李玲 羅巧靈

重慶市墊江縣第一職業(yè)中學(xué)校 408309

淺談農(nóng)村中職校應(yīng)用文教學(xué)的策略

李玲 羅巧靈

重慶市墊江縣第一職業(yè)中學(xué)校 408309

應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作所需的重要技能之一，也是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不夠明確，如果教師教課方法過(guò)于單調(diào)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用故事導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)生活情景法、案例分析法等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)活動(dòng)過(guò)于枯燥。這樣才能真正發(fā)揮應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)有的功效。

應(yīng)用文；教學(xué)；方法

應(yīng)用文即實(shí)際應(yīng)用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問(wèn)題時(shí)普遍使用的一種文體。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的很多領(lǐng)域都離不開(kāi)應(yīng)用文。但農(nóng)村中職學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)要求存在較大的差距，受到學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)積極性等諸多因素的限制，使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)難度較大，直接影響教學(xué)效果。讓學(xué)生扎實(shí)掌握應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技巧,熟練運(yùn)用常用應(yīng)用文解決實(shí)際問(wèn)題,是我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)教育的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重并加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、我校中職應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生不愿學(xué)，老師教得累，是我校中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，近年來(lái)表現(xiàn)得尤為明顯。

我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們多數(shù)人文化基礎(chǔ)較薄弱，寫(xiě)作功底較差。如：請(qǐng)假條、借條、書(shū)信、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃等最常用應(yīng)用文，許多學(xué)生根本不會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，有的學(xué)生具體內(nèi)容表達(dá)不清楚，漏洞百出，顛三倒四，詞不達(dá)意，更不要說(shuō)格式規(guī)范、文體毛病等問(wèn)題。這不能不引起我們語(yǔ)文教師的高度重視，學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的喪失，從另一個(gè)角度折射出我們語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的失敗。

一部分中職生認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，有了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，將來(lái)在工作中就會(huì)如魚(yú)得水。這些學(xué)生看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致其寫(xiě)作水平較差。

部分教師在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，依據(jù)教材按部就班講解，照本宣讀，課堂枯燥無(wú)味，沒(méi)有把應(yīng)用文寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有以學(xué)生未來(lái)職業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，體現(xiàn)不出應(yīng)用文教學(xué)在農(nóng)村中職教育中的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作沒(méi)有興趣，這不利于學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。

二、提高中職生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的對(duì)策

1.加強(qiáng)課題研究，編寫(xiě)校本教材。

我校在開(kāi)展“中職非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)三農(nóng)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究”課題中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材無(wú)論什么版本中的應(yīng)用文寫(xiě)作，都沒(méi)能根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。找到了問(wèn)題，我們就組織語(yǔ)文教師、專(zhuān)業(yè)課教師一起編寫(xiě)了《農(nóng)村實(shí)用文書(shū)寫(xiě)作》校本教材。該教材的基本內(nèi)容包括條據(jù)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作、信件類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作、計(jì)劃總結(jié)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作、社交禮儀文書(shū)寫(xiě)作、傳媒信息文書(shū)寫(xiě)作、行政文書(shū)寫(xiě)作、契約文書(shū)寫(xiě)作、農(nóng)村法律文書(shū)寫(xiě)作、農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)文書(shū)寫(xiě)作和民間文書(shū)寫(xiě)作，該教材結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分為3個(gè)版本，分別適用于加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)的教材，均融入了具有該類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的、實(shí)用的內(nèi)容，并結(jié)合我縣實(shí)際，選編了本鄉(xiāng)本土文化，如婚嫁文書(shū)、喪葬文書(shū)、壽誕文書(shū)、喜慶文書(shū)等，在附錄中收錄了農(nóng)村常用生僻字。

2.靈活應(yīng)用多種方法，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

（1）小故事，點(diǎn)燃激情

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用幾句簡(jiǎn)單的有感召力的語(yǔ)言，或是一個(gè)小故事，或是一個(gè)演示，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，然后入情入境。例如，我在一次給學(xué)生講“書(shū)信”這一文體時(shí)，結(jié)合我校舉行的“激揚(yáng)青春風(fēng)采大型文藝匯演”活動(dòng)，首先通過(guò)討論交流等方式，讓同學(xué)們弄清了這場(chǎng)演出的具體經(jīng)過(guò)和節(jié)目?jī)?nèi)容，然后進(jìn)行啟發(fā)：我們學(xué)校內(nèi)有這樣高規(guī)格、大規(guī)模的精彩文藝演出，我們的親人們卻無(wú)緣親臨觀看；我們自己表演的節(jié)目，親人們也無(wú)法親自到場(chǎng)欣賞。這真是太遺憾了！我們應(yīng)該把這件事，用書(shū)信的方式告訴他們，讓他們了解我們學(xué)校的這場(chǎng)活動(dòng)，或了解這場(chǎng)活動(dòng)的精彩片斷。果然，學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家都一種躍躍欲試。又如，在教學(xué)職場(chǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，我引入幾位往屆畢業(yè)生的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)情景，學(xué)生入戲

靈活運(yùn)用問(wèn)題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實(shí)情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境方法等，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，在特定情境中理解某種應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性及可能性。

例如，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師事前設(shè)定好題目，利用節(jié)假日或休息時(shí)間，學(xué)生在教師的授意下，在當(dāng)?shù)厥占牧?，然后回到學(xué)校抽時(shí)間整理成文。

文章不是無(wú)情物，文章都是有感而發(fā)。應(yīng)用文雖看似枯燥，實(shí)則并非無(wú)“情”可抒，無(wú)“情”可言。例如：墊江趙牛肉是我縣知名食品品牌，在重慶市內(nèi)外銷(xiāo)售很好，多數(shù)學(xué)生不吃一次吃過(guò)趙牛肉，對(duì)其中的“故事”也知道一些。我將墊江趙牛肉拿到課堂上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇趙牛肉推薦說(shuō)明書(shū)，將商品介紹給遠(yuǎn)方的朋友。此情此景，學(xué)生就有事可做了。在班級(jí)集體評(píng)講時(shí)，我將一小片一小片趙牛肉分發(fā)給優(yōu)勝者，讓學(xué)生感受成功的喜悅。教師有目的地創(chuàng)設(shè)一系列這樣的寫(xiě)作情景,學(xué)生不知不覺(jué)掌握了各種應(yīng)用文體的寫(xiě)法。

（3）析案例，掌握要領(lǐng)

回顧以往的應(yīng)用文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其格式特別容易遺忘，哪怕多次強(qiáng)調(diào)，哪怕是在教師看來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單，不可能犯錯(cuò)的地方，學(xué)生仍然會(huì)出錯(cuò)。我想這是因?yàn)檫@種枯燥的條條框框與學(xué)生崇尚自由的個(gè)性及天馬行空的思維方式相左，學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生了一種逆反心理。

廣告有其獨(dú)特的自由氣質(zhì)，這樣的應(yīng)用文可以讓學(xué)生找到一個(gè)自由思維與固定框架的合理的結(jié)合點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)美和自由也是需要一定格式約束的。我在大屏幕上展示聯(lián)想智能手機(jī)完整的廣告文本和小米智能手機(jī)完整的廣告文本，讓學(xué)生結(jié)合兩篇例文歸納經(jīng)濟(jì)廣告文的格式。然后以小組討論的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)廣告文的標(biāo)題、正文、口號(hào)、隨文等部分分別有怎樣的要求。學(xué)生結(jié)合例文，自由討論，自己總結(jié)出的結(jié)論會(huì)更易于被接受。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與。在進(jìn)行簡(jiǎn)歷寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我在重慶晚報(bào)上收集了兩份應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷，一份是應(yīng)聘成功者的簡(jiǎn)歷，另一份是應(yīng)聘不成功者的簡(jiǎn)歷。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生必然興趣盎然，掌握簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的技巧。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須切合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，研究教法，才能常教常新，使學(xué)生德法于課內(nèi)，受益于課外，這樣才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有的功效。

[1]張寶青,劉紅軍.應(yīng)用文寫(xiě)作.機(jī)械工業(yè)出版社,2011.12.