摘 要：高校課程考核方式對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義，為了充分發(fā)揮高校課程考核體系的有效性，對考核方式進行改革是十分必要的。采取多種多樣的課程考核方式有利于提高高校課程的教學(xué)質(zhì)量，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校課程；評價方法；評價標(biāo)準(zhǔn)；積極性

隨著近幾年來高等院校的不斷擴招，本科畢業(yè)生的數(shù)量迅速增加，與之對應(yīng)的畢業(yè)生工作學(xué)習(xí)能力卻顯著下降，究其根本原因是高校課程考核方式存在問題，傳統(tǒng)課程考核是以學(xué)期末的一次性考試作為整個學(xué)期的考試成績，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生只做突擊性學(xué)習(xí)，無法形成真正的學(xué)習(xí)能力。本文就高校課程考核的方式改革進行討論，在探討考核改革必要性的基礎(chǔ)上提出了考核方式改革途徑，希望能夠?qū)Ω咝？己怂降奶岣哂兴鶐椭?/p>

一、高校課程考核方式改革的必要性

近年來高校體制改革在不斷推進的過程中也呈現(xiàn)出一些問題，這些問題亟待解決，同時也凸顯出高校課程考核方式改革的必要性和緊迫性。

1.考核方式缺乏靈活性

雖然高?？己朔绞桨凑战虒W(xué)大綱的要求進行了改革，但是這次改革并沒有改變原有體制的實質(zhì)，仍堅持以卷面考核為主，這主要是考慮到卷面考核易于控制，而且操作起來比較方便簡單，同時也能使學(xué)生保持一種嚴謹?shù)膽B(tài)度，但是這種考核方式也存在一定程度的弊端，主要是因為這種考核方式無法準(zhǔn)確地考核學(xué)生的實際能力。這種考核方式主要考核學(xué)生對概念、理論的記憶和理解，而忽視了學(xué)生運用這些知識的能力，同時也忽略了學(xué)生解決問題、分析問題的能力。這種考核方式迫使學(xué)生將大部分的時間花費在背誦和記憶方面，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)的效果，也不符合新課標(biāo)對全能型人才的培養(yǎng)需求。

2.缺乏教學(xué)過程中的考核

任何考核方式都應(yīng)該以鼓勵為主，在現(xiàn)實生活中發(fā)散性思維對于解決問題是必不可少的，我們不能把所有的問題都歸于一個正確答案。許多高校的考核方式都采取了終結(jié)性考試和過程性考試相結(jié)合的考評方式，這種考核方式更加注重學(xué)生平時的實踐能力、動手能力，但是過程性考試的分值比例較低，過程性考試的重視程度仍然不夠，仍然是將大部分精力放置在終結(jié)性考試上，這也就意味著學(xué)生要將學(xué)習(xí)過程中的大部分時間用于理論知識的背誦和記憶上，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)無法呈現(xiàn)出連貫性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不十分明顯。同時如果過程性考核只是以簡單的小論文和幾個問題來代替實踐過程中考核的目的，學(xué)生在回答過程性考核中的問題時，只是對平時所學(xué)到的知識的簡單回答和重復(fù)，缺乏自己的思考和判斷，也就導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

3.考核工作流于形式

目前，一些高校課程考核方式的改革正向開卷考試和小組討論的考試模式方向轉(zhuǎn)變，這種課程考核方式的改革雖然取得了一定的效果，但是仍然存在考核工作流于形式，走過場的問題。在對小組討論進行評價的過程中，缺乏個異性、差異性的評價機制，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生參加小組討論的積極性降低。而且在實施評價的過程中，缺乏具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)方面也無法進行進一步細化，并且考核方式的可操作性較低，這也在一定程度上影響了高校對考核方式創(chuàng)新改革的積極性。

二、課程考核改革主要途徑

1.創(chuàng)新課程改革方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課程改革的總目標(biāo)是在教學(xué)過程中考核，增強教師和學(xué)生之間的交流互動，形成學(xué)教互動、相互競爭的考核方式。這種評價模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，同時對提高教師的教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義，是一種具有針對性和時效性的考核模式。這要求我們要深化教育體制改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為主要目標(biāo)，不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)方法，形成各類人才不斷涌現(xiàn)的局面?？梢哉f高校課程考核方式的改革是我國教育體制改革的必然要求，是我國高等院校的必然選擇。

我們可以將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試，考核方式更加靈活多樣。高校課程的考核方法應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的理念，貼近學(xué)生的實際情況、貼近學(xué)生的生活，真正做到教書和育人相結(jié)合。目前大多數(shù)高校課程采用閉卷考試的考核方式，這主要考的是學(xué)生對知識的記憶和理解，大多數(shù)學(xué)生，抓住考前的幾天對課本知識的概念進行背誦，這也就無法發(fā)揮考試的真正作用。我們可以采用開卷考試的考核方式，將理論、概念性的問題改為綜合性問題，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.增加期間考核，避免單一考試考核

我們可以采取過程性考核和期末綜合性考核相結(jié)合的考核方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種考核方式只是將單純的期末綜合性考核與過程性考核相結(jié)合，加強了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考查。大多數(shù)高校都比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考核，這要求我們充分注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受。因此，我們要對高校課程考核方式進行創(chuàng)新，使過程性考核和期末綜合性考核相結(jié)合，客觀、公平、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及理解問題、分析問題的能力，從而達到教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，這樣做也能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，能夠在學(xué)習(xí)過程中更加努力。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們必須將理論與實踐相結(jié)合，只有這樣我們才能夠真正地學(xué)好理論、用好理論，將理論運用到實踐中，在實踐中檢驗理論。社會實踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是運用好理論，檢驗學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加深對理論知識的理解和認識具有重要的意義。結(jié)合高效課堂的實際情況，我們要有效利用高校周邊的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在單位和企業(yè)中進行實習(xí)，將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中。這也有利于學(xué)生充分地深入社會，將自己看到的和學(xué)到的與理論知識相互印證。我們可以將學(xué)生的實踐納入考核內(nèi)容當(dāng)中，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)的機會。

3.創(chuàng)新考核途徑，實現(xiàn)多元化考核

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國的網(wǎng)民數(shù)量迅速擴大，尤其是高校學(xué)生已成為我國網(wǎng)民的主要群體。高校課程考核方式創(chuàng)新可以通過建立自主學(xué)習(xí)平臺和新型考核平臺來實現(xiàn)。由于高校課程較少，但是教學(xué)內(nèi)容卻龐雜而豐富，在教室可以建立網(wǎng)絡(luò)考核平臺，通過網(wǎng)絡(luò)在線交流的方式來進行考核。比如說教師向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站，并對學(xué)生提出的問題進行在線解答和交流。網(wǎng)絡(luò)在線考核平臺是課堂的延伸，彌補了課堂教學(xué)時間較短的缺陷。對于大學(xué)生來說，這種考核方式也很容易接受。與此同時，還能夠豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生正確地運用網(wǎng)絡(luò)資源。避免學(xué)生因無所事事而將時間浪費在打游戲上。

我們要將考核方式進一步細化，在這種情況下我們可以采取小組合作的方式進行考核。高校學(xué)生大多都是獨生子女，具有鮮明的個性，同時也具有思想活躍的特點，但是也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。獨生子女更加個性張揚、獨立自主，喜歡我行我素的生活方式，不喜歡被別人管束。在生活的過程中總是以自我為中心，毫不顧慮他人的感受，也不懂得關(guān)心他人。在遇到問題時，也缺乏冷靜思考的能力，遇事張揚，在處理問題的過程中有欠考慮。因此，在考核的過程中我們可以以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。教師可以對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置研究主題，然后由小組之間進行討論和研究。小組討論和研究的成果，可以通過演講的方式向教師和其他同學(xué)展示，然后由老師和其他學(xué)生共同進行點評。同時，在評價的過程中，要對評價標(biāo)準(zhǔn)進行細化。制定詳細的考核標(biāo)準(zhǔn)，既能夠促進學(xué)生之間的合作，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

這是我個人對高校課程考核方式改革的一點看法，我認為在高校課程改革考核方式改革的過程中，仍然會遇到一些新的問題和挑戰(zhàn)，影響我們對人才的培養(yǎng)。同時我們應(yīng)該深刻地認識到，課程考核方式改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要我們在不斷的實踐中探索，尋找正確的方向。只有不斷地與時俱進，才能創(chuàng)新高校課程考核方式，提高考核的有效性，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2013（08）.

[2]倫蕊.“管理學(xué)”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（11）.

·編輯 李建軍