摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流教育理論的熱門話題，也是今后課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。中職的學(xué)生大多面臨著就業(yè)，學(xué)習(xí)也是為今后的就業(yè)和發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)生能否在三年中職學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和能力，是中職教育不可忽視的重要教育環(huán)節(jié)。語文作為中職基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該在課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職語文；語文教學(xué)

兩千多年前，偉大的教育家孔子就提倡師生之間應(yīng)該相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，可見課堂不再是由老師主導(dǎo)的，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體和中心，學(xué)生應(yīng)該在相互合作以及探究的課堂中學(xué)習(xí)。中職學(xué)生大多面臨就業(yè)，學(xué)習(xí)也是為今后的就業(yè)和發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)生能否在三年中職學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和能力，是中職教育不可忽視的重要教育環(huán)節(jié)。語文作為中職基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該在課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。以下，我將以中職語文課堂教學(xué)為例，探究合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)理念

對(duì)于完成任何一個(gè)任務(wù)，都可以通過三種方式：個(gè)體、競(jìng)爭(zhēng)和合作（Johnson Johnson，2004）。個(gè)體化學(xué)習(xí)中每位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中沒有與他人相互依賴的關(guān)系，而競(jìng)爭(zhēng)性努力則可能導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生“嫉妒”等心理，因此合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)中新的發(fā)展趨勢(shì)。合作學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者在小組中共同完成任務(wù)并為他們集體成就而得到獎(jiǎng)勵(lì)的過程（Cruickshank，2012）。在合作學(xué)習(xí)中，合作小組完成任務(wù)的成效在于每一位組員的努力以及組員之間相互幫助的程度，組員們會(huì)為了自己和大家的利益而共同努力。語文教學(xué)中需要學(xué)生相互交流意見、表達(dá)想法，在合作學(xué)習(xí)中更能提高學(xué)生的語言表達(dá)和文字表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)所提倡的新趨勢(shì)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的建立

David W.Johnson（2004）認(rèn)為最典型的合作小組應(yīng)該由2至4人組成，而Cruickshank（2012）則認(rèn)為小組人數(shù)一般在4至6人。可見，合作小組的組員人數(shù)并沒有固定的范圍，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況來決定小組規(guī)模。在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源有限或?qū)W生并不熟悉合作學(xué)習(xí)的情況下，則應(yīng)盡量減少小組人數(shù)，讓小組中的每位組員有足夠的時(shí)間交流互動(dòng)和有機(jī)會(huì)使用資源。同時(shí)，老師應(yīng)考慮學(xué)生的自身能力，不應(yīng)在學(xué)生還沒有掌握基本知識(shí)和技巧的時(shí)候就讓學(xué)生組成超過四人的小組，在學(xué)生沒有具備基礎(chǔ)能力時(shí)就組成規(guī)模較大的合作小組容易令部分學(xué)生在合作中沒法表現(xiàn)和提高。另外，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該混合不同性別、學(xué)科、能力、種族和其他不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者（Cruickshank，2012）。在混合了不同能力、特點(diǎn)組員的小組中，學(xué)生可以得到更多不同的觀點(diǎn)和看法，也可以領(lǐng)略到不同的文化，這些不同的思想和文化相互碰撞可以刺激學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的想法，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若老師讓學(xué)生自由分組合作學(xué)習(xí)，則學(xué)生很有可能選擇與自己有相似特質(zhì)的同學(xué)組成小組，如成績(jī)好的學(xué)生會(huì)組成一組，男生會(huì)選擇和男生一組，南方人會(huì)和南方人一組等等。因此老師有必要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用分層隨機(jī)的方法將學(xué)生分配到各小組，如將男女學(xué)生混合，將漢族、少數(shù)民族和國(guó)際學(xué)生混合，將語文能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力較差的學(xué)生混合，將性格活躍和性格內(nèi)斂的學(xué)生混合等等。

合作學(xué)習(xí)小組有正式的合作小組、非正式合作小組和基于合作的小組三種不同類型（Johnson Johnson ，2004）。非正式合作小組是不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，它組成的時(shí)間可以從幾分鐘到一節(jié)課不等，一般在教學(xué)過程中使用，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和吸引學(xué)生上課的注意力。正式的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)至少持續(xù)一個(gè)至幾個(gè)星期，是較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，有助于學(xué)生交流意見和想法，并將已學(xué)知識(shí)整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而基于合作的小組則是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的合作小組，小組合作至少有一年以上，小組成員之間相互依賴、信任、幫助，使得個(gè)人和小組其他成員達(dá)到共同進(jìn)步。由于實(shí)際情況限制，當(dāng)前教學(xué)中老師只能在40分鐘的課堂中“抽出”10到15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。盡管合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，老師依然可以通過反復(fù)使用非正式小組學(xué)習(xí)令原本不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組變成穩(wěn)定的合作小組，并最終在班級(jí)內(nèi)建立學(xué)習(xí)型社群。

三、以“切塊拼接法”進(jìn)行語文課合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)分析

1.合作學(xué)習(xí)法的常用教學(xué)途徑

合作學(xué)習(xí)主要有以下兩種常用途徑，學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）和切塊拼接法（Jigsaw）。其中Jigsaw包括知識(shí)傳授、形成基本組、專家討論、專家講解、全班測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這種合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為某部分內(nèi)容的專家，學(xué)生都能幫助他人學(xué)習(xí)的同時(shí)也因他人幫助而獲得提高，這種方式不僅能促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，還能大大提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.合作學(xué)習(xí)在中職語文課堂的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課是一節(jié)以認(rèn)識(shí)和探討中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展為目的的語文活動(dòng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括唐朝文學(xué)、宋朝文學(xué)、元朝文學(xué)、明清文學(xué)等四個(gè)不同時(shí)期的文學(xué)。實(shí)驗(yàn)課共兩課時(shí)，學(xué)生人數(shù)16人，都是由本市某市屬中職學(xué)校高二年級(jí)隨機(jī)挑選的學(xué)生。其中，包括8位男生和8位女生，我以分層隨機(jī)的方式將學(xué)生分成四人一組，共四個(gè)合作小組。首先，教師在課前讓合作小組的四名組員根據(jù)自己的興趣分別負(fù)責(zé)唐朝文學(xué)、宋朝文學(xué)、明朝文學(xué)、清朝文學(xué)等四個(gè)不同內(nèi)容，每位組員負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的內(nèi)容，而老師則指導(dǎo)學(xué)生從哪里尋找有用信息。上課時(shí)，老師先從中國(guó)文學(xué)史這一宏觀角度向所有學(xué)生解釋學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)。然后讓每組負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，如每組負(fù)責(zé)唐朝文學(xué)的學(xué)生組成“唐朝文學(xué)專家組”。這時(shí)的課堂分成了新的四個(gè)小組，分別是“唐朝文學(xué)專家組”“宋朝文學(xué)專家組”“明朝文學(xué)專家組”以及“明清文學(xué)專家組”，每小組各四人。各個(gè)時(shí)期文學(xué)的“專家組”學(xué)生根據(jù)老師所提供的學(xué)習(xí)資料以及自己課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的資料進(jìn)行信息、資料的分享，知識(shí)的交流和討論。討論完畢后，各個(gè)專家組的學(xué)生會(huì)回到原來的基本組向組員講解自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種分享式的合作方法，每位學(xué)生不僅能成為某個(gè)朝代文學(xué)的“專家”，還學(xué)習(xí)了其他朝代文學(xué)的重要內(nèi)容。

3.合作學(xué)習(xí)在中職語文課堂的效能分析

以上的語文活動(dòng)課以Jigsaw作為合作學(xué)習(xí)途徑，為了評(píng)價(jià)這一教學(xué)策略在中職課堂中的實(shí)際效能，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)生課堂評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生的真實(shí)感受進(jìn)行調(diào)查和分析。我給16位參與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，16份問卷全部有效回收。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，87%的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)感到“非常喜歡”，83%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“非常必要”，93%的學(xué)生在討論中勇于發(fā)表自己的見解，100%的學(xué)生認(rèn)為在傾聽別人的見解時(shí)自己有新的收獲。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的信息，絕大部分學(xué)生對(duì)以合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略的語文活動(dòng)課感到滿意，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中十分重要，并且承認(rèn)自己在合作學(xué)習(xí)的過程中得到了新的收獲。說明合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略在中職語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生了重要的積極作用。然而，調(diào)查問卷也反映出合作學(xué)習(xí)在課堂使用中的一些不足和限制。在使用Jigsaw的過程中，學(xué)生是“主角”而教師似乎處于“隱形”狀態(tài)，但事實(shí)上Jigsaw是否能有效進(jìn)行，很大程度上取決于老師的能力。老師在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)起到組織和引導(dǎo)的作用，時(shí)刻留意學(xué)生的討論是否脫離學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)給予指導(dǎo)，采取“放任自流”態(tài)度的學(xué)生很可能會(huì)脫離合作學(xué)習(xí)任務(wù)或不知所措。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生有些學(xué)生很認(rèn)真而有些學(xué)生不認(rèn)真的情況，這會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)脫節(jié)。例如，唐代文學(xué)專家組的一位學(xué)生在小組討論時(shí)由于不用心，所以沒有學(xué)到關(guān)于唐詩的內(nèi)容。當(dāng)他以“專家”身份返回基本組的時(shí)候，也就沒法將專家組應(yīng)該學(xué)到的全部?jī)?nèi)容講解給組員，導(dǎo)致這個(gè)組對(duì)唐代文學(xué)這一部分的認(rèn)識(shí)與其他組產(chǎn)生差距?？梢姡琂igsaw這種方法在實(shí)際運(yùn)用中也是有很多限制和要求。

以上我通過闡述合作學(xué)習(xí)的理念以及合作小組的建立，以中職語文教學(xué)為例，分析了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略在中職課堂中的效能。教學(xué)策略由授受式教學(xué)發(fā)展到提倡使用合作學(xué)習(xí)，表明教師心中的課程取向已漸漸從“老師中心”向“以學(xué)習(xí)者為本”發(fā)展。任何教學(xué)策略最后都是希望學(xué)習(xí)者達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，任何教學(xué)策略都有其優(yōu)點(diǎn)和限制。老師應(yīng)在反思自己的實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合環(huán)境因素做出最專業(yè)的判斷，采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arends，R. Learning to teach[M].NY：McGraw-Hill，2012-09.

[2]Cruickshank，D.R.The act of teaching[M].NY：McGraw-Hill，2012-06.

[3]Johnson，D.D.，Johnson，R.T.Learning together and alone ：coorper

ative[M].competitive，and individualistic learning，2004.

[4]郝瑞經(jīng).語文合作學(xué)習(xí)策略研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

[5]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[J].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[6]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994.

·編輯 薄躍華