摘 要：教師專業(yè)發(fā)展一直是基礎教育改革關注的熱點，隨著教育改革的不斷深入，我國涌現(xiàn)了一批以特級教師為代表的師德表率、育人模范。研究于漪老師的專業(yè)發(fā)展之路，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)情意、專業(yè)修養(yǎng)、終身學習、自我發(fā)展意識和教學反思是特級教師身上熠熠生輝的閃光點。

關鍵詞：于漪；特級教師；專業(yè)發(fā)展

于漪，新中國的第一批特級教師，杰出的語文教育家。于漪老師常說：“做了一輩子教師，一輩子學做教師?！彼粌H有豐富的教育實踐經(jīng)驗，同時也致力于理論研究。從校長崗位退下來后，于漪老師的工作重心就轉移到了教師專業(yè)化發(fā)展的理論建設上。而縱觀于漪老師六十多年的語文教學生涯，更是一部語文教師專業(yè)發(fā)展的“活教材”。教師專業(yè)發(fā)展受主、客觀因素的多重影響，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，縱觀于漪老師的發(fā)展之路，我們可以得到哪些啟發(fā)呢？

一、專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的精神引領

任何職業(yè)都需要精神的引領。教師不僅要有堅定的事業(yè)心和責任感，還要奉獻一顆愛心：對教育的愛，對學生的愛。教育是充滿愛的事業(yè)，列夫·托爾斯泰說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好老師；如果把對教育的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的老師?！?/p>

于漪說：“人一輩子總是要面臨選擇，選擇教師，就是選擇了高尚?！薄敖處煟殠煇凼幯??！苯逃氖聵I(yè)是愛的事業(yè)，師愛超越親子之愛、友人之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。她鐘情于教師的職業(yè)，不滿足于只做“教書匠”，她把教師的職業(yè)視為神圣的使命，在長達半個世紀的教育生涯中書寫了一個大大的“愛”字。她愛學生，愛我們的語文學科，愛教育事業(yè)。大育有聲，大愛無言，這是她畢生追求的職業(yè)理想和教育理想，滲透在她整個生命過程和教學實踐中。

二、專業(yè)修養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎

扎實的知識功底、良好的專業(yè)修養(yǎng)，是語文教師從事語文教學必備的基礎。教師，須功底厚實。功底的厚淺直接影響到教學的質量，功底淺，知其然，不知其所以然，經(jīng)不起問，深不下去。畢業(yè)于教育系的于漪老師，改行教語文，剛開始教學時常感到知識不成串，上課力不從心。為了改變這種狀況，于漪老師作了持續(xù)不斷的努力。一是打牢業(yè)務基礎。由于“先天不足”，她常?；ū葎e人雙倍甚至數(shù)倍的工夫學習。平常上課任務量大，擠著時間也要學，明燈陪她過午夜是每日固定的作息。二是認真?zhèn)湔n。作為老師，自己不了解，不研究，必然的結果就是“以其昏昏，使人昭昭”。自己昏昏怎么可能使學生昭昭呢？只有自己懂了，才能教會學生，才能讓學生學會學習。

打牢功底要有韌勁。要做到“胸中有書，目中有人”確實不易，為了備一堂40分鐘的課，花上10個小時、20個小時，乃至更多時間是常有的事。用自己的真切體會指導學生學習，上課自然就可以得心應手，左右逢源。博學而約取，厚積而薄發(fā)。扎實的專業(yè)基礎是教師專業(yè)發(fā)展的持久前進力。

三、終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障

“終身學習”是時代的號召。教師只有知識富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學生的求知欲。終身學習不僅是一種理念、一種態(tài)度，它更是職業(yè)發(fā)展的需求，是一種生活的方式。

“時代的活水要在課堂上流淌。”于漪老師認為，做老師，必須跟著時代前進，身上一定要有時代活水，因為你教的每屆學生是不一樣的，需要不斷有新的知識、新的思想進入我們的教育園地，才能與年輕學生有共同話題，才能拉近與學生之間的距離。于漪老師體會到只看到教師的“一桶水”和學生的“一杯水”是遠遠不夠的。學生是鮮活的生命體，教師的這桶“水”應該是“活水”，教師的知識結構要更新，而課堂里沒有時代活水流淌，就難以與學生心靈碰撞，使學生產(chǎn)生學習語文的興奮感。而這都與教師孜孜不倦的學習是密不可分的。

語文教師要有拼命吸取的本領與素質，于漪老師對自己的要求，一是重要的理論反復學，學能深入，用能淺出。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目，站在理論的高度上指導實踐，才能不囿于泛泛之經(jīng)驗。二是緊扣一點深入學，學知識如汲深泉之水，要弄懂一點知識，必須深入學習，認真鉆研。最后還要拓開視野廣泛學，要廣泛涉獵，雜而有章。從書本上學，向名師學，向同行學，向學生學，在實踐中學，“學習之樂，其樂無窮”。

四、自我發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

發(fā)展不是外部的追求，而是主體內(nèi)部呈現(xiàn)出的自發(fā)的主動的狀態(tài)，所以說內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根本動力。德國教育家第斯多惠說：“教育者和教師必須在他自身和在自己的使命中找到真正的教育的最強烈的刺激?！边@最強烈的刺激就是自我教育。教師具備了強烈的自我發(fā)展意識，才能在教育教學中有意識地不斷尋找學習機會，參與實踐活動，才能成為一個“自我引導者”。語文教師要在教學上做到日有長進，月有長進，年有長進，必須著力找到那“最強烈的刺激”，即堅持自我教育。

傳統(tǒng)的教學方法對多年從事語文教學的老師來說無疑是駕輕就熟的，對年青教師也有一定的影響，他們做學生時老師就這么教，習慣成自然。而于漪老師提出了要敢于向輕車熟路告別，不可否認傳統(tǒng)教學方法中的精華內(nèi)容，但隨著時代的不斷前進，科技迅猛發(fā)展，我們要不斷改進與現(xiàn)實脫節(jié)的教學方式，要更加注重學生語文能力的鍛煉和思維能力的發(fā)展。

語文教學的生命力在于教師不斷提高自己。于漪老師給自己立了規(guī)矩，絕不照搬照抄教學參考資料，要獨立思考，刻苦鉆研，吃透教材。不能指望別人的某些經(jīng)驗、某些教案能照搬照套到自己身上。在初學階段，可以參考有經(jīng)驗教師的教案與課堂實錄，但更重要的還是抓自身的基本建設，根深才能葉茂，居高方能臨下。教師只有具備自我發(fā)展的意識，才能使發(fā)展成為生命體內(nèi)在的理性追求。

五、教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

“學然后知不足，教然后知困?！苯處煹穆殬I(yè)生涯是一個不斷實踐、反思、學習的過程。教學反思是教師借助行動的研究，以探究和解決教學問題為基點，以期追求教學時間的合理性與有效性。通過反思又可以發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷追求教學實踐的新高度。教學反思把教師的“教”和學生的“學”統(tǒng)一起來，把教育的理論和實踐統(tǒng)一起來。

多年的教學實踐有兩根支柱支持著她，第一根支柱就是勤于學習，第二根支柱就是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點就在于反思二字。多年來，于漪老師養(yǎng)成了一個好習慣，堅持寫“教后”。每堂課后，她反思自己的教學，記錄教學中的不足，記錄下學生在學習中的閃光點。針對教學實踐中遇到的問題與困難，她勤于思考，永不止步，理論聯(lián)系實踐，思考如何才能有效地提高教學質量，深化語文教育的改革。于漪老師在長期的語文教學中，不唯書，不唯上，不迷信，不保守，這些使于漪老師始終站在語文教育的前沿，源源不斷地出新、出奇、出經(jīng)驗。

于漪老師的“做了一輩子的教師，一輩子學做教師?！彼谖覀兣Τ蔀閮?yōu)秀教師的道路上起到了很好的引領作用，是我們學之不盡的活教材。

參考文獻：

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[2]教育部師范教育司.于漪與教育教學求索[M].北京師范大學出版社，2005.

[3]潘裕民.教師專業(yè)發(fā)展的理論取向與實現(xiàn)路徑[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

編輯 李建軍