摘 要：數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過：“問題是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟”。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)加深具有重要的促進(jìn)作用。而當(dāng)前一些教師對(duì)課堂教學(xué)提問要領(lǐng)存在認(rèn)識(shí)不足的狀況，且在所提問題的科學(xué)性及技巧方面也存在不足，從而對(duì)課堂教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)施進(jìn)行提問

問題作為思維運(yùn)轉(zhuǎn)的開始，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，所謂課堂提問不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地為問而問，教師應(yīng)善于把握提問時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生最大的求知欲望為目的，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從“不悱不啟，不憤不發(fā)”當(dāng)中，我們就能感受到對(duì)提問火候予以把控的重要性。教師在提問時(shí)機(jī)的把控上，要善于根據(jù)學(xué)生所具有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行合理選擇。而在數(shù)學(xué)事實(shí)的內(nèi)容上，可將問題設(shè)計(jì)，客觀存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)及操作結(jié)果納入其中。

二、提問及其句式的恰當(dāng)選擇

在具體的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師課堂提問時(shí)所運(yùn)用的句式及語(yǔ)氣狀況，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受及思考。提問語(yǔ)句及句式的恰當(dāng)選擇，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫故知新及對(duì)數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，而且還能夠?qū)熒g的感情予以增強(qiáng)，從而達(dá)到教與學(xué)在真正實(shí)意義上的實(shí)現(xiàn)。

比如，在“三角函數(shù)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，在上課初，開場(chǎng)白：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是三角函數(shù)的性質(zhì)，首先，先請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，三角函數(shù)都有哪些性質(zhì)表現(xiàn)”。當(dāng)學(xué)生聽到問題后，許多學(xué)生腦子當(dāng)中就會(huì)一片茫然，由于三角函數(shù)的知識(shí)學(xué)生之前都沒有接觸過，所以在回想的過程中，也不知道該從哪些方面去入手，這時(shí)整個(gè)課堂就會(huì)處于冷場(chǎng)狀態(tài)。而造成這種教學(xué)效果的原因在于，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況沒有給予足夠關(guān)注，如果事先知道學(xué)生已經(jīng)對(duì)一次函數(shù)、對(duì)數(shù)及指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)等知識(shí)已經(jīng)掌握的情況，就可以對(duì)此提出相應(yīng)預(yù)設(shè)的問題：（1）當(dāng)對(duì)一個(gè)函數(shù)進(jìn)行研究時(shí)，需要從它的哪些性質(zhì)入手？（2）通常情況下采用什么方法進(jìn)行研究？通過這樣的提問內(nèi)容，學(xué)生就可以及時(shí)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生還會(huì)感受到，所要學(xué)習(xí)的三角函數(shù)并不是新知識(shí)，而只是所學(xué)習(xí)函數(shù)當(dāng)中的另一種形式，而在具體的內(nèi)容及方法研究方面，和之前所學(xué)習(xí)的一些函數(shù)相似，因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種新知識(shí)很自然地接受。

三、做到淺題深問

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生所存在的感覺沒有疑問但是實(shí)際上學(xué)生卻存在有疑問的內(nèi)容，教師對(duì)此難以進(jìn)行有效把握和處理，這些內(nèi)容雖然看上去比較淺顯，但是在具體提問時(shí)，需要教師對(duì)此予以深入研究。比如，在“直線的斜率”的教學(xué)過程中，當(dāng)將斜率公式給出后，在已知A（2，0），B（-5，3），對(duì)斜率斜角進(jìn)行求解時(shí)，從表面上看學(xué)生對(duì)斜率斜角求解不存在難度，而實(shí)際上學(xué)生往往對(duì)斜率公式的使用前提予以忽視。此時(shí)可以設(shè)置如下問題：“如果將內(nèi)容改為A（2，1），B（m，2）呢？”，這時(shí)許多學(xué)生的答案會(huì)是：“k=”，而對(duì)若m=2這種情況予以忽略，對(duì)斜率不存在的狀況忽略掉。利用這樣的提問方式，不僅對(duì)斜率公式的內(nèi)涵進(jìn)行了有效挖掘，而且還能準(zhǔn)確找出知識(shí)切口，此時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)無(wú)中生有及牽強(qiáng)附會(huì)的狀況。

針對(duì)中職教學(xué)來(lái)講，對(duì)其所存在的內(nèi)容、要求及形式進(jìn)行研究可知，其相應(yīng)提問的句式主要有：診斷型、述理型及判斷型等。其中采用判斷型和敘述型的提問方法，不僅能夠?qū)熒g的互動(dòng)予以增加，而且還能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，如若上述句式能夠恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的目的；對(duì)于診斷型的提問方式來(lái)講，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的思維障礙進(jìn)行診斷，對(duì)其思維渠道進(jìn)行疏通，還能促使師生之間形成堅(jiān)固的情感認(rèn)同；針對(duì)發(fā)散型、求異型及述理型提問句式來(lái)講，能夠?qū)W(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行提升。

四、反饋與評(píng)價(jià)

所謂理答就是教師針對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)相關(guān)教學(xué)信息的一種及時(shí)反饋。教師在理答時(shí)的行為方式及態(tài)度狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的答問質(zhì)量及積極性，因此，應(yīng)對(duì)教師的理答予以重視。一些教師對(duì)學(xué)生回答正確與錯(cuò)誤均不進(jìn)行評(píng)價(jià)，而繼續(xù)提出下一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這種情況就會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦；而一些教師只是對(duì)其缺點(diǎn)予以指明，而對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)則只字不提；這些做法均不正確，這樣做不僅會(huì)對(duì)學(xué)生回答的積極性產(chǎn)生消極影響，而且?guī)熒g所具有的互動(dòng)性也會(huì)降低，致使整個(gè)課堂教學(xué)效率降低。而正確的方法應(yīng)該是讓學(xué)生多思考，當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)對(duì)回答結(jié)果進(jìn)行客觀且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指引，達(dá)到讓學(xué)生勤動(dòng)腦的效果。

課堂提問不僅是一門學(xué)問，同時(shí)也是一門藝術(shù)，課堂提問具有獨(dú)特性和靈活性的內(nèi)在特質(zhì)。中職數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是教師自我表演的舞臺(tái)，而應(yīng)將其設(shè)計(jì)為充滿學(xué)習(xí)氛圍和氣息的學(xué)習(xí)樂園。學(xué)生在這種氛圍中，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課堂提問在中職數(shù)學(xué)課堂中的引入，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能有效推動(dòng)教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

黃習(xí)安.中職數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)的策略[J].考試周刊，2014（07）.

·編輯 薛直艷