分層教學(xué)，顧名思義就是在原有班級里把學(xué)生單科成績劃分成A、B、C三個層次，在教學(xué)過程中，按照因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步的教學(xué)方法。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇A、B、C三個層次，由教師備案。（A層次的學(xué)生80分以上，B層次60～80分，C層次60以下）

其次，這樣的分組是動態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整，B層的某個學(xué)生可以升到A層，而A層的某個學(xué)生可以調(diào)整到B層。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點

1.符合因材施教的指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生為了保持自己的層次或上升一個層次，需要不斷地努力學(xué)習(xí)。這樣促使不同層次的學(xué)生在相同的時間里盡自己所能，學(xué)到了盡可能多的知識。

3.避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。

二、注意的問題

1.分層教學(xué)的目的是“因材施教”，所以對“材”的測查方法、內(nèi)容、難易程度、結(jié)果等是否科學(xué)、客觀是需要慎重考慮的重要問題，也是分層教學(xué)實施的基礎(chǔ)，關(guān)系到分層教學(xué)能否順利進(jìn)行。

2.避免學(xué)生出現(xiàn)“自卑”心理，特別是C層次的學(xué)生，讓學(xué)生明白無論采取哪種方法目的都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.各個層次在教學(xué)實施過程中要柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

4.這種教學(xué)方法給老師備課提出了更高的要求。針對不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，傳授不同的知識點，提出的要求也不相同。

5.把握好分層的評價方法，確保分層教學(xué)有一個完美的結(jié)果。要建立起過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價體系。即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。取消純粹以考分評估學(xué)習(xí)狀況的做法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和成績等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

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·編輯 李建軍