摘 要：課堂問題的設(shè)計(jì)在高中思想政治課堂教學(xué)中是比較重要的一環(huán)。有效的提問不僅能提高課堂教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生對其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考。分析了現(xiàn)階段高中思想政治課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合相關(guān)工作實(shí)踐，提出了高中思想政治課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學(xué)；有效問題；設(shè)計(jì)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，如何更好地開展課堂教學(xué)成為教育學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在高中思想政治課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)有效問題成為高中思想政治課堂教學(xué)工作的重中之重。

一、高中思想政治課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題

1.教師教育觀念不夠新穎，設(shè)計(jì)的問題過于陳舊、淺顯

目前，大部分高中思想政治教師的教育觀念還停留在傳統(tǒng)的教育觀念層面上，即還停留在“授業(yè)”和“解惑”層面上。由于教師自身的教育觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，不夠新穎，因而導(dǎo)致其在課堂上提問時(shí)，設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)始終停留在教材內(nèi)容及所授知識(shí)的層面上，這就導(dǎo)致提問的問題過于陳舊和淺顯。

2.設(shè)計(jì)的問題數(shù)量較多，質(zhì)量不高

現(xiàn)階段，高中思想政治課堂教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)、比較固定，思想政治教師往往套用填鴨式的課堂教學(xué)模式，頻繁地對學(xué)生進(jìn)行提問，然而，由于思想政治教師在課堂上對學(xué)生提出的問題并非提前精心設(shè)計(jì)的，缺乏針對性，造成提問的數(shù)量很多，但提問的質(zhì)量不高等問題。此外，由于頻繁的提問占用了學(xué)生很多閱讀及思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生的課堂參與積極性。

3.教學(xué)技能有待提升，未與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)

高中思想政治教師的教學(xué)技能與教育觀念同等重要，隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，要求教師除了具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的教育觀念。然而，在現(xiàn)階段的高中思想政治課堂教學(xué)中，一部分思想政治教師并沒有具備專業(yè)的教學(xué)技能，對教材缺乏深入研究和分析，導(dǎo)致在問題的設(shè)計(jì)上只注重凸顯教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，未能從實(shí)際教學(xué)中分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不能讓學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。此外，高中思想政治教師教育觀念也比較陳舊，在課堂上還缺乏與學(xué)生的良好互動(dòng)，不利于學(xué)生和老師進(jìn)行交流和探討。

二、高中思想政治課堂教學(xué)的有效問題設(shè)計(jì)策略

1.不斷更新教育觀念，提高提問水平

在高中思想政治課堂的有效問題設(shè)計(jì)上，首先需要把握一個(gè)原則，就是教育者的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。其次，除了更新教育觀念之外，還要不斷提高提問水平。隨著教學(xué)改革的不斷深化，高中思想政治教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，啟發(fā)式和互動(dòng)式的思想政治課堂教學(xué)模式得到廣大師生的關(guān)注和青睞。

2.把握提問原則，明確提問類型

在高中思想政治課堂的有效問題設(shè)計(jì)上，需要把握的第二個(gè)原則就是課堂教學(xué)的提問原則，明確課堂教學(xué)的提問類型。高中思想政治課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，在一定程度上取決于對課堂提問原則的把握以及對提問類型的把握。不同類型的問題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同層面的思考，不同類型的問題還能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力。按照布盧姆對教學(xué)目標(biāo)的分類方式，可將課堂提問分成知識(shí)理解型、應(yīng)用分析型和綜合評價(jià)型。例如，在高中政治課“價(jià)格變動(dòng)的影響”一課中，可以設(shè)計(jì)如下問題：

老師提問：最近蔬菜、水果和糧油的價(jià)格漲幅較大，但購買的人并未減少，同學(xué)們怎么看？

學(xué)生回答：生活必需品受價(jià)格變動(dòng)的影響小，價(jià)格漲幅大不會(huì)導(dǎo)致需求急劇減少。

教師提問：那么在蘇寧店慶時(shí)，為什么商場人山人海？

學(xué)生回答：高檔耐用品受商品價(jià)格影響較大，價(jià)格降低會(huì)導(dǎo)致需求迅速增加。

3.掌握提問時(shí)機(jī)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師要注意掌握提問的時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)不宜過早也不宜過晚，提問過早可能致使學(xué)生由于對課本理論知識(shí)掌握不充分，而造成啟而不發(fā)的情況；提問的時(shí)機(jī)過晚則會(huì)失去提問的價(jià)值及意義。因而，高中思想政治教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)要注意選擇最佳時(shí)機(jī)。選擇最佳的時(shí)機(jī)提問，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于啟迪學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。此外，還可以適時(shí)地引出下文，以達(dá)到課堂教學(xué)銜接恰當(dāng)、合理、巧妙的效果。

在注意掌握課堂提問時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師還要注意在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過設(shè)計(jì)問題和回答問題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到師生互動(dòng)中，以提升課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，當(dāng)前在高中思想政治課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)上還存在一些問題，如教師教育觀念不夠新穎，設(shè)計(jì)的問題過于陳舊、淺顯；設(shè)計(jì)的問題數(shù)量較多，質(zhì)量不高，教學(xué)技能有待提升，未與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)等。筆者針對這些問題提出以下策略：首先，不斷更新教育觀念，提高提問水平。其次，明確提問類型，把握提問原則。最后，掌握提問時(shí)機(jī)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。以此來提升高中思想政治課堂教學(xué)的效果。

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·編輯 李建軍