朱 煒

?

基于三螺旋理論的異地畢業(yè)設計一體化教學模式研究——地方本科院校藝術設計類專業(yè)視角

朱 煒

（湖北汽車工業(yè)學院，湖北十堰 442002）

地方本科院校藝術設計專業(yè)教育受地方文化與經濟、學習環(huán)境及氛圍、教育資源等因素影響而表現出一種擬態(tài)的地域化特征。針對地方本科院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的現狀及問題，提出了基于“3+1”的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式，在分析一體化教學模式與三螺旋理論契合關系的基礎上進一步研究了三螺旋理論分析框架下的一體化教學模式。

三螺旋理論；地方院校；藝術設計專業(yè)；一體化教學模式；實踐教學

藝術設計學科是一門綜合性、創(chuàng)新性、應用性極強的綜合性學科，地方本科院校藝術設計類專業(yè)受地方經濟、文化、教育、政治等綜合因素的影響表現出一種擬態(tài)的地域化特征，即地方教育資源的有限導致的地方院校藝術設計專業(yè)教育的地域差異化。一方面擴招帶來的學生人數劇增與地方院校藝術設計專業(yè)教育資源有限存在矛盾；另一方面，地方本科院校藝術設計專業(yè)教育同樣存在部分相關企業(yè)或者公司不愿意接受學生實習，學生在進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的過程中還需找工作就業(yè)，畢業(yè)設計脫離實際且與就業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)等系列問題，這些都更加加劇了藝術設計專業(yè)教育地域差異化的膨脹與擴大，造成了地方院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的整體下滑，從而影響了地方高校藝術設計人才培養(yǎng)的質量。針對上述問題與現象，提出“3+1”學年制下的異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式的構想，并進一步運用三螺旋理論框架對“一體化”教學模式進行深入研究。

一、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)存在的突出問題

（一）地方資源與藝術設計專業(yè)發(fā)展之間的矛盾

藝術設計學科作為一種綜合性學科，涉及內容廣泛，學生基本能力與素質的獲得除了取決于開設院校的師資、教學資源、軟硬件實驗條件等因素外，更依賴于開設院校所在地經濟、文化、政治的發(fā)展程度、城市的環(huán)境與政策、藝術設計的市場需求、藝術設計交流活動與會展環(huán)境、實踐教學資源、藝術設計教育與學習的氛圍、藝術設計人才與專家的數量等社會外部資源。外部知識體系的輻射與擴充對藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力、實踐能力、經歷與閱歷的積累、眼界和視野的開拓等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關鍵性的決定作用。因此，藝術設計專業(yè)相對其他專業(yè)而言對校外教學實踐資源的要求更高，地方院校藝術設計教育受地域影響而呈現出上述教育資源的相對匱乏成為制約地方院校藝術設計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（二）畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)的“割裂”

在現階段的本科培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)實習一般安排在第七學期初，為期6-8周，畢業(yè)設計10-12周，期間除安排的部分專業(yè)課程外還包括學生找工作的時間，其中畢業(yè)實習和畢業(yè)設計由教學單位負責，就業(yè)工作由學生工作部門負責，地方本科院校的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)受地域因素的影響脫節(jié)與割裂現象主要表現如下。

1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的割裂

在畢業(yè)設計過程中，選題一般由老師和學生協商確定，而選題大部分屬于虛擬題目，學生選定題目后，畢業(yè)實習老師根據教學要求以學校實習資源為基礎統(tǒng)籌安排畢業(yè)實習，此過程中存在著眾多問題，致使相當一部分畢業(yè)實習有名無實而流于形式，畢業(yè)實習的質量和時間難于保證，從而影響了整個畢業(yè)設計的質量，主要表現在：第一，由于地方資源有限，與藝術設計專業(yè)真正對口的實習單位和企業(yè)并不多；第二，學校集中統(tǒng)一的畢業(yè)實習安排忽略了學生對崗位的興趣，也沒有結合學生畢業(yè)后所從事工作的性質，學生對畢業(yè)實習深入的興趣與動力不足；第三，畢業(yè)實習過程中不乏有部分學生因就業(yè)單位要求到外地進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，但學校與企業(yè)缺少與之對應的管理體系和機制；第四，現在許多企業(yè)實行封閉性管理或者害怕學生實習影響公司生產或泄露公司秘密乃至損害公司利益，對學生實習并不歡迎，即使接受，讓學生深入實習程度不高；第五，高校與企業(yè)之間在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中缺少溝通，學生在企業(yè)實習期間的指導力度不夠。

2.畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)的割裂

畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是在學生完成所有理論與實踐課程后進行的，是高校實踐教學環(huán)節(jié)中時間和精力最為集中的環(huán)節(jié)，在地方院校藝術設計實踐資源本身匱乏的情況下，理應為提高學生就業(yè)競爭力發(fā)揮作用，而其6～8周的畢業(yè)實習和10～12周的畢業(yè)設計的時間安排顯然不夠。學生運用學科知識進行綜合創(chuàng)新能力的提高需要至少6～12個月的實踐訓練，才能勝任畢業(yè)就業(yè)后的設計工作。與此同時，學生在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計過程中，仍需兼顧畢業(yè)找工作的問題，使得學生精力過于分散而不能集中于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計從某種意義上講就是一種就業(yè)實習，應該根據學生畢業(yè)就業(yè)工作展開，使得三者相輔相成、相互促進，共同推動學生綜合能力和素質的提高。

二、異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式設計

（一）異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式的內涵

為了解決地方本科藝術設計專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與畢業(yè)就業(yè)過程中存在的問題，結合教育部“高等學校本科教育質量與教學工程”的文件精神[1]，提出以“3+1”學年制為基礎的異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式。

“3+1”教學模式是將地方院校藝術專業(yè)教學分為兩個階段，第一階段是從大一到大三階段，主要以學校理論與實踐教學為主，第二階段是從大三暑假到大四畢業(yè)，主要是以畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)為主[2]，在這里需要指出的是地方院校藝術設計專業(yè)學生要突破地方資源限制，鼓勵學生根據就業(yè)需求到資源相對豐富的外地去尋找就業(yè)和實習機會，從而培養(yǎng)學生就業(yè)驅動下的尋找畢業(yè)實習資源的自主性。

“一體化”教學模式是指在“3+1”教學模式的第二階段根據畢業(yè)就業(yè)去向，以學生簽訂就業(yè)協議和實習協議為準，科學合理地安排畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，將三者作為一個有機整體進行統(tǒng)籌安排和管理，實現目標一體化、管理一體化、指導一體化和時間一體化。

（二）異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式設計

1.“3+1”模式與一體化模式相結合，強化就業(yè)觀念

通過專業(yè)教師和學校就業(yè)思想教育相結合的方式，強化學生的就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)觀，強化就業(yè)同畢業(yè)實習、畢業(yè)設計緊密聯系的新就業(yè)觀念[3]，即找到就業(yè)單位或實習單位并簽訂相應協議是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的先決條件。在具體實施過程中，可將畢業(yè)找工作的時間節(jié)點提前至第七學期甚至更前，要求學生在第七學期開學前或簽訂就業(yè)協議或找到實習接受單位，將簽訂就業(yè)或實習單位放在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化過程時間序列的前端。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計從第七學期開始，將“3+1”教學模式的中大四的整個“1”學年用于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)中，從而保證學生在企業(yè)具有足夠的時間和精力來進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

2.畢業(yè)設計與企業(yè)實際需求相結合，強化工程實踐觀念

學生在異地分散的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計過程中實行雙導師制，一是企業(yè)指導教師，二是學校指導教師，畢業(yè)設計的選題在第七學期3周內由學生、企業(yè)導師、學校導師三方共同協商決定，其依據是企業(yè)的實際需求或項目，以此保證學生在頂崗實習過程中任務的集中性和目標的統(tǒng)一性，有利于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的深入開展，更有利于提高了學生畢業(yè)設計的成果專業(yè)能力，激發(fā)學生對畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的興趣以及時間和精力投入程度。

3.學校教學管理與企業(yè)績效考核相結合，建立畢業(yè)設計考核體系

異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式涉及到學校實踐教學管理與學生工作管理、學校與實習企業(yè)、校內外導師與學生、實習企業(yè)與學生等多方面的復雜關系[4-5]，對學生畢業(yè)設計質量和進度的管理與控制就顯得更為困難，因此，必須建立以學校教學管理和企業(yè)績效相結合的畢業(yè)設計考核體系，并將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的質量以及學生在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計過程的綜合表現作為企業(yè)考慮在學生畢業(yè)后是否繼續(xù)聘用的參考。畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式如圖1。

圖1 畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式

三、三螺旋理論分析框架下“一體化”教學模式研究

（一）“一體化”教學模式與三螺旋理論的契合

異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式是能偶有效解決地方本科院校藝術專業(yè)地域差異化問題，與此同樣關鍵的問題還在于“一體化”教學模式有效實施的保障是什么？如何促進“一體化”教學模式的展開？ “一體化”教學模式的促進主體有哪些？學校和企業(yè)無疑是“一體化”教學模式實施過程中的兩大主體，但事實上，無論是高校還是企業(yè)都無法解決在“一體化”過程中存在的各自無法或者不愿解決的問題，這就需要第三方政府在“一體化”過程中發(fā)揮重要的作用，政府—學?！a業(yè)三方在一體化教學中的地位與相互關系恰恰符合三螺旋理論的三個基本要素，是三螺旋理論研究的核心內容所在[6]。三螺旋理論強調每一個螺旋線上的機構都是獨立的，產業(yè)-政府-學校都可以是創(chuàng)新體系中的主體、組織者與參與者，同時強調在其螺旋上升的縱向發(fā)展過程中存在一定橫向張力，三者相互合作、相互促進，形成三種力量交叉影響的三螺旋關系，以實現三方共同受益、共同發(fā)展[7]。

（二）三螺旋理論分析框架下“一體化”教學模式研究

三螺旋理論為一體化教學模式的實施提供了理論分析和研究的基本框架，在審視政府、高校、企業(yè)三者的合作關系以及地方院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計現狀的基礎上，根據其異地分散特征，構建了三螺旋理論框架下的異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與畢業(yè)就業(yè)一體化教學模式，如圖2。圖2中為更清楚表述三者之間的關系，對其交叉互動關系（圖中紅、綠、藍三個虛線大圓之間的互動關系）進行了弱化，在此特作說明。

在三螺旋一體化教學模式中，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化是政府、高校、企業(yè)合作關系的核心紐帶，政府通過檢查與評價來監(jiān)督和考核一體化實踐教學模式的成果，學校通過教學管理體系來評價學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的質量，畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的目的解決企業(yè)的實際生產問題，企業(yè)則通過相應的績效考核體系來考核畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的效果，作為考核學生在就業(yè)實習過程中的表現的重要指標。

從政府、企業(yè)、高校在三螺旋一體化教學模式中交互關系和功能來看，三者在整個螺旋結構中各自具備兩種功能，一是在螺旋結構中保持各自獨立的身份地位和功能，如政府的行政執(zhí)行功能，學校的提供知識人才功能，企業(yè)提供生產效益的功能；二是三方相互作用而形成新的外部功能，例如政府為學校提供辦學條件、提供政策引導而鼓勵學校參與一體化教學模式，學校為政府提供學生畢業(yè)信息反饋等，政府為企業(yè)提供政策引導和完善的保障體系，企業(yè)協助政府完成一體化教學模式，學校為企業(yè)輸送畢業(yè)生，提供畢業(yè)生信息，企業(yè)為學校提供崗位需求，提供實踐技術指導等。政府、高校、企業(yè)完成各自本職職能過程中形成的內在驅動力以及三者之間相互作用和影響是三螺旋模式螺旋上升和發(fā)展的關鍵所在，三者的交叉合作關系能有有效補長取短，從而發(fā)揮三螺旋在一體化教學模式中巨大的推動效應。

1.政府：三螺旋“一體化”教學模式的主導者

三螺旋“一體化”教學模式是由三個不同系統(tǒng)合作的教學模式，它們各自的目標、價值、運行機制不盡相同，為有效協調和控制三方的交叉互動關系，政府必須發(fā)揮“三螺旋”中的主導作用?！耙惑w化”教學模式推動的過程中產生的眾多問題歸根結底都與政府息息相關，因此，政府必須明確其角色定位，承擔起更多的責任和義務。

（1）強化政策引導

發(fā)揮政府政策的引導作用主要包括：一是政府從政策和制度層面制定一定的激勵性法律、法規(guī)和政策，以此引導和促進政府、企業(yè)與高校畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式的推進，提高企業(yè)和學校參與的主動性和積極性；二是成立專門的政府職能部門定期對本區(qū)范圍內的一體化教學模式進行跟蹤調研，準確把握分析其存在的具體問題，并提出應對策略，逐步提升畢業(yè)實習、畢業(yè)就設計的質量以及就業(yè)率和就業(yè)質量。

（2）發(fā)揮政府平臺作用，深化管理體制

發(fā)揮政府的平臺作用主要是指政府作為國家宏觀調控的主體，應該根據一體化教學模式實施的具體情況行駛宏觀管理功能。具體體現在：第一，政府應該成立專門的小組來管理一體化教學模式，并以正式文件的形式就政府、學校、企業(yè)三方在一體化教學模式中的地位、職能、作用、義務等進行明確的規(guī)定，并指導各自建立有效的運行機制；第二，建立一套由企業(yè)、高校與政府三方共同參與一體化教學模式評價體系；第三，政府利用自身視野面寬、信息渠道多而廣等資源優(yōu)勢，建立統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一管理的政府公共信息服務平臺[9]，包括畢業(yè)就業(yè)信息、企業(yè)職業(yè)需求信息、職業(yè)介紹等信息平臺，承擔學校與企業(yè)的中間樞紐，在三螺旋一體化教學模式中做好指導與協調工作。

（3）完善保障體系

政府的主要職能還在于統(tǒng)籌資源并進行合理有效配置，并建立完善的保障體系，從而保證學校與企業(yè)長期合作機制的有效運行。首先，各級政府應該加大對地方院校藝術設計專業(yè)異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式的經費支持，增加高校實習經費支出；其次，給予參與一體化教學模式的企業(yè)適當的優(yōu)惠政策，減少在一體化教學模式因學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計帶來的經濟效益損失；再者，按照畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的學生數目為參與企業(yè)提供實習津貼或補助，一是用于企業(yè)指導教師，二是用于學生的津貼發(fā)放，為學生在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計過程中提供基本的生活與學習保障。

2.企業(yè)與高校：一體化教學模式的“雙主體”模式

在一體化教學模式中，要求企業(yè)或學校單方一味地付出或奉獻是不現實的，雙方共同目標利益的驅動下應緊密聯系、相互配合實現互惠互利是一體化教學模式的重要基礎，在此基礎上企業(yè)與高校雙方應該尋求建立一體化教學模式的“雙主體”模式，搭建起一體化教學模式的一體化平臺，促進人才的培養(yǎng)機制和質量的提升。

三螺旋理論下的“雙主體”模式強調在政府主導下，高校與企業(yè)是一體化教學模式參與的重要主體，對學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的管理與控制高校和企業(yè)共同完成，高校要充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，而企業(yè)則要積極調動其主動參與作用。首先，通過政府政策與制度吸引和促進高校與企業(yè)參與 “雙主體”模式的積極性和主動意識；其次，企業(yè)和學校應該成立各自的專門機構具體負責一體化教學模式的方案制定、質量評價體系、分工合作、關系協調、項目合作、相關問題解決等相關工作；再者，著重建立畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的雙導師機制，包括學校指導教師與企業(yè)指導教師的選擇、指導教師的分工、“雙師型”指導教師的交叉與融合培養(yǎng)等；最后，加強一體化教學模式過程中的成果的實際應用能力，依托一體化教學模式深化成果轉化管理與機制。

綜上所述，三螺旋理論框架下異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式是解決地方院校藝術設計專業(yè)教育地域差異化的發(fā)展瓶頸重要理論方法與工具。三螺旋理論指導下的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化教學模式系統(tǒng)研究了畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)之間的關系，將三者作為一個系統(tǒng)整體來進行研究，高校與企業(yè)的“雙主體”模式以及政府在政策引導與平臺服務、管理體制深化、保障體系建構等方面的主導作用有利于一體化教學模式的深入展開，有效促進政府、高校與企業(yè)三方的密切合作與互動，實現三方共贏的螺旋式發(fā)展。三螺旋理論分析框架下的異地分散式一體教學模式在政府大力推動與引導、高校與企業(yè)積極參與下一定能夠順利推進，高度實現學校教育與社會實際、專業(yè)學習與能力提升相結合的實踐教學模式，實現“產學研”融合下地方院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

[1]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn. 2007-02.

[2]高雪鐵,楊志奇.結合CDIO理念與“3+1”教學模式的高校畢業(yè)實習與畢業(yè)設計改革探索與實踐[J].計算機與信息技術,2011,(Z1):72-76.

[3]周慶元,包文姝.應用型本科專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的構建[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2010,(2):229-230.

[4]劉春生,畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化指導模式的研究與實踐[J].黑龍江教育,2010,(4):91-92

[5]周華麗,肖章珂,羅堯.地方高校產學研合作教育模式的探索與實踐——以北京聯合大學為例[J].北京教育,2010,(10):69-70.

[6]孟衛(wèi)東,佟林杰.我國三螺旋創(chuàng)新理論研究綜述[J].燕山大學學報,2013,(4):127-128.

[7]亨瑞×埃茨科威茲.國家創(chuàng)新模式:大學、產業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略[M].北京:東方出版社,2006.1,3,12.

[8]汪敏.基于三螺旋理論的產學研合作模式及績效評價研究[D].華中科技大學,2010.10-25.

[9]陳紅喜.基于三螺旋理論的政產學研合作模式與機制研究 [J].科技進步與對策,2009,(12): 6-8.

2014-11-23

[專項課題]湖北省教育廳人文社科項目.項目編號:14G262;湖北汽車工業(yè)學院高教研究所教改項目:地方性院校藝術類專業(yè)異地分散式畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化管理模式研究.項目編號:201207y;產業(yè)升級背景下當代高校藝術設計專業(yè)人才教育模式改革與研究-以湖北省高校為例.項目編號:201322y

朱 煒（1982-）,男,講師,碩士研究生,主要研究方向:設計產業(yè)理論、品牌傳播理論、設計教育等究.

G642.0

A

1672-4658(2015)01-0159-04