張輝林

摘 要：首先就要轉變管理思想，從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑這種直接的文化道德傳承中走出來，不應該只是告訴學生要怎么，該怎么，而應該讓學生自己明白為什么要這樣，怎樣才能這樣。要重視學生生命的成長和精神的打造，不止是著眼于當下一時的得失，而應該追求學生終身的發(fā)展。

關鍵詞：轉變管理思想；轉化師生關系

班主任管理工作是學校管理工作的核心組成，我始終認為：要做好班主任，做有聲有色的班主任，就需要我們擁有一顆好奇之心，一個創(chuàng)造之腦，一對智慧之眼，一雙勤勞之手。一顆好奇之心——永遠保持好奇心的人是永遠進步的人；一個創(chuàng)造之腦——沒有創(chuàng)造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式；一對智慧之眼——學會觀察生活，撲捉生活中的靈感用到班主任工作當中來；一雙勤勞之手——要勤動手，不要輕易的說我不會做，我不想做，這樣你永遠也只能看著別人做得更好。而在新課程改革背景下的班級管理中，轉變管理思想，重視學生生命的成長和精神的打造，卻顯得尤其重要。

從傳統(tǒng)意義上來講，班級，是學校教育管理的基層單位，是學生健康成長的搖籃。班主任是班級的組織者，建設者和領導者，對培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用，那么，在新課改中班主任要如何做好班級管理工作呢？

我想首先就要轉變管理思想，從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑這種直接的文化道德傳承中走出來，不應該只是告訴學生要怎么，該怎么，而應該讓學生自己明白為什么要這樣，怎樣才能這樣。要重視學生生命的成長和精神的打造，不止是著眼于當下一時的得失，而應該追求學生終身的發(fā)展。這就要求班主任從傳統(tǒng)的班級組織者，建設者和領導者的觀念中走出來，從高高在上的神壇上走下來，把自己當做班級的一員，和學生一起來設計，組織、管理班級，而且更多的時候不是要學生怎么做，而是問學生該如何做，讓學生自己思考，自己參與，自己規(guī)劃，自己執(zhí)行，班主任只要把握方向，同時，還應樹立“與時俱進”、“終生學習”等觀念，順應新課程改革的歷史潮流，敢于破舊立新、開拓進取，使班級管理工作的內容日新月異，方法不斷改進，制度日趨完善，以適應新時期教育事業(yè)的發(fā)展要求。其次，要學會轉化師生關系，和諧管理，和諧發(fā)展，打造家庭式的親情關系。傳統(tǒng)的觀念認為，教師與學生的關系就是一種“命令——服從”型的關系。教師特別是班主任往往習慣于將自己置于“絕對權威”的地位，要求學生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學生人格之上，漠視學生獨立存在的主體性。教師特別是班主任的這些觀念及做法將嚴重地束縛了學生的自由個性、創(chuàng)造思維及多方面才能的健康發(fā)展。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度并最終讓學生成為學生自己的主人。最后，班主任要學會處理新課改下的各種關系。班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道。班主任要正確處理好班級學生的關系，其他課任教師和班級學生的關系，要協(xié)調班級與學校之間的關系，還要協(xié)調好學生與社會的關系等。只有把這些關系理順了，才能游刃有余地開展各項工作，真正放手讓學生真正健康成長！

總之，新課程改革在班主任行為中生成，班主任在新課程改革中走向成熟。只要我們用“心”去做班主任，就一定能做“好”班主任，做有聲有色的班主任，做與時俱進的班主任。