楊波

多年從事小語文教學(xué)經(jīng)歷讓我不得不承認(rèn)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量少，這些因素直接影響著學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前傳統(tǒng)的作法，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)已初見成效。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勎覍πW(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)的幾點淺見。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)“雨”這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

在讀文感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個方面加以指導(dǎo)：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話，并引導(dǎo)學(xué)生對不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長補短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂，和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學(xué)生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊美國著名作家巴德舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透 了”》一文，在生動有趣的文字中，學(xué)生感受到了作者對嚴(yán)父慈母情深刻的體會與理解，這對嚴(yán)父慈母深深地感染了學(xué)生，教師可趁機因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中把父母的愛寫成一篇作文，這樣學(xué)生不僅深刻的理解了課文內(nèi)容也入情入境的融入了自己的真情實感。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在小學(xué)高年級的單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內(nèi)容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學(xué)生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)做不完。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要的。因此要想切實有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學(xué)中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進行快速閱讀訓(xùn)練的好材料，只要快速閱讀的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中堅持了，學(xué)生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

2.養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是多么重要，語文的閱讀教學(xué)也不例外

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船，輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電子課件等。這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，語文閱讀的方法很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中感受中華文明的博大精深，在博覽群書中品悟華夏文化意蘊的悠遠(yuǎn)深長，讓我們教育事業(yè)者不斷去探索語文教學(xué)這條漫漫長路，不斷改進教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，共同致力于提高我們農(nóng)村孩子們的語文素養(yǎng)吧！