黃齊金

摘 要：在新課程改革下為了展現(xiàn)學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應不斷更新教育觀念，將主動性教育作為美術(shù)課堂的永恒追求。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 ；教學藝術(shù)

瑞士著名心理學家讓·皮亞杰說過：“教育的基本目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡單地重復別人做過的事，而是具有創(chuàng)造性，擅于發(fā)明的發(fā)現(xiàn)者。”教師不僅要提高教學藝術(shù)，還要將主動性教育這根主線貫穿于美術(shù)課堂教學的全過程，使其成為教學過程的靈魂。所以完成一節(jié)有益于學生發(fā)展的課程探索到從以下幾個方面進行探索：

一、導課--激發(fā)學生興趣

葉圣陶曾說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！绷己玫拈_端是教學成功的一半。就像一場戲有一個精彩的序幕。導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，在教學中導課猶如“序幕” ，精美的導課藝術(shù)，像磁石深深吸引學生，像花朵吸引蜜蜂默默引導學生的思維。良好的導課應該像橋梁一樣聯(lián)系著舊課和新知，要依據(jù)新課程教材要求，根據(jù)學生心理特征，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設教學情境，使學生在良好氛圍中進入新課。

1.導課應具有“吸引性”

阿米爾曾說：“ 懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)?！?所謂“吸引性”就是要在短時間內(nèi)，啟發(fā)學生心質(zhì)，創(chuàng)設教學情境，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，引發(fā)興趣。既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性思維的原動力。

如在《中國民間美術(shù)》一課的導課中，一開始就將中國傳統(tǒng)的大紅剪紙窗花出示在多媒體的大屏幕上，讓學生首先從視覺上就有一個沖擊感，拉住了學生的好奇心。既而開始瀏覽色彩鮮艷的、質(zhì)樸的、造型特點怪異的民間美術(shù)作品圖片，使學生進入情境，引發(fā)興趣。

2.導課應具有“趣味性”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在新課程的學習過程中要激發(fā)學生的學習欲望，尤其在導入的過程中要調(diào)動學生的熱情，引導學生積極主動探索新知，增強求知欲望，讓學生以主動者、探索者的身份進入教學情境中，教師適度引導、設問巧設懸念，激發(fā)學生學習興趣。

如在《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》一課中。以創(chuàng)設故事情境導入，在極短時間內(nèi)，把學生分散的注意力吸引過來，引發(fā)學生學習興趣，比如吳道子的故事：“有一次皇帝安排吳道子和李思訓去四川嘉陵江繪畫寫生，李思訓廢寢忘食認真繪畫，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風景陶醉了，物我兩忘，沒有完成任務。回來后唐玄宗召見他們要欣賞作品，吳道子兩手空空匆忙趕去，大家猜猜后來發(fā)生了什么事情？學生們猜測到“吳道子被驅(qū)逐出去；吳道子被免職；吳道子拓印了李思訓的繪畫交作業(yè)；吳道子當場作畫”等眾多猜測產(chǎn)生，這樣運用好奇心激發(fā)了學生探索的興趣，同時也調(diào)動他們參與學習的過程。

3.導課應具有“針對性”

新課導入必須根據(jù)學生心理特征，針對不同教材、不同基礎，選擇多樣方法，做與課堂教學與實踐相結(jié)合的方式。

如在《城市建設開發(fā)和古建筑保護》一課中，我根據(jù)我們生活的城市現(xiàn)狀，展示我們同學們小時候生活的城市場景和現(xiàn)在他們生活的正在建設中的城市風貌場景。當他們發(fā)現(xiàn)了自己舊時生活的一些生活足跡時，顯得易常地激動，紛紛訴說他們小時候那個年代的一些有趣故事。然后我順著他們的思維，播出了城市的現(xiàn)景。欣賞完后問“你們覺得我們這個城市在這幾年的發(fā)展中舊城改造得怎么樣？是好，還是不好？說出自己的看法和觀點?！币磺卸荚谟嗅槍Φ那疤嵯路浅ｍ槙车厍腥胫黝}，為整節(jié)課的順利進行起了一個非常好的效果。

二、設問-啟發(fā)鼓勵，引發(fā)質(zhì)疑，合理探究

新課程的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在這樣的課程理念下，教學過程成為了一個溝通、理解和創(chuàng)新的過程，師生互動，學生在學習中重要的是對問題的分析和思考，主動性的一個過程。如何在課堂中“提問”實際已經(jīng)成為教學的重要手段。

1.定向點播，激活思維

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問要以學生發(fā)散思維切入視角，如以當時的社會熱點、興趣話題進行提問。比如在《城市建設開發(fā)和古建筑保護》一課中，在優(yōu)美的樂聲伴奏中視頻展示具有中國元素的唯美特色建筑，在大家的聽覺、視覺、身心還處于欣賞、享受階段，急轉(zhuǎn)而來深沉的樂聲，被現(xiàn)代文明社會發(fā)展所破壞的建筑展示。

2.啟發(fā)鼓勵，合理探究

創(chuàng)新式教學要求在開放、民主、和諧的課堂氛圍中展開，教師在提問過程中要善于啟發(fā)，善于激疑，善于導答，合理設計問題，為學生搭設“支撐點”引導學生質(zhì)疑、探究。比如在《藝術(shù)美和形式美》一課中：欣賞作品《歐米埃爾》根據(jù)學生的感受回答問題：歐米埃爾漂亮嗎，風燭殘年的她為什么得不到人們的同情，作品表達的目的是什么？問題提出時，學生不知道如何回答，老師提供討論平臺，在平臺支撐點引導下，同學們聯(lián)系相應的社會背景，作家的藝術(shù)思想展開針對性的討論，經(jīng)過啟發(fā)鼓勵，合理探究完成本課教學目標。

三、評價-科學評價每一個學生，注重學生的全面發(fā)展

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的“知識和技能”的獲得，更關(guān)注學生的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等方面的發(fā)展。因此，在教學中要注重學生的全面發(fā)展。首先，要重視評價學生學習過程：在新課程理念下，對學生的學習過程評價，要求學生積極主動地參與到教學中來。在過程教育中潛移默化的教育學生。其次，要重視評價學生自主合作探究能力：新課程強調(diào)“以人為本”，教學過程要以學生“自主學習、合作探究”為主旋律。最后，要重視評價學生情感態(tài)度體驗。

“教學有法，教無定法”推進主動性、創(chuàng)新式教育，主戰(zhàn)場就是課堂，要學會拋磚引玉，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，營造充滿創(chuàng)新意識的課堂，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新式新型人才。

參考文獻：

[1]謝賢 李廣順《優(yōu)秀教師建構(gòu)和諧課堂的101個理念》吉林大學出版社 2010.7.

[2]魏書生《如何做最好的老師》南京大學出版社 2010.3.

[3]歐陽芬 殷海華 楊麗華《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》中國出版集團 2010.1.

[4]歐陽芬 章年卿 屈波華《新課程下中小學教師課堂調(diào)控技能指導》中國出版集團 2010.1.