李翠彪
“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)予大力倡導(dǎo)?!钡拇_,綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。
一、綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
1.與閱讀教學(xué)密切照應(yīng),又相對(duì)獨(dú)立、自成體系
我們并不認(rèn)為聽說讀寫能力的培養(yǎng)可以完全依賴于閱讀教學(xué),同樣,綜合性學(xué)習(xí)也不能完全依附于閱讀部分,它應(yīng)該具有相對(duì)的獨(dú)立性,并要自成體系。綜合性學(xué)習(xí)的形式相對(duì)統(tǒng)一,即把寫作、口語整合于綜合性學(xué)習(xí)之中,在規(guī)模小、層次少的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì),尤其是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力為主。
綜合性學(xué)習(xí)除了在形式上有以上相對(duì)獨(dú)立的體系外,在知識(shí)和能力方面也有一定系統(tǒng)、獨(dú)立的要求??谡Z交際和寫作仍舊遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律,安排在相關(guān)的活動(dòng)中進(jìn)行。全套教材基本找不到寫作或口語交際的知識(shí)短文(個(gè)別應(yīng)用文體除外),這正體現(xiàn)了編寫者的語文教育觀念:學(xué)生過硬的聽說讀寫能力是在實(shí)踐活動(dòng)中修得的,而不是靠對(duì)知識(shí)短文的死記硬背習(xí)得的,語文能力應(yīng)在活動(dòng)中得到整體提高。當(dāng)然,我們也不能不看到,語文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)由學(xué)生在實(shí)踐中自主獲取信息和知識(shí),這種方式?jīng)Q定學(xué)生所獲得的知識(shí)往往是隨機(jī)的,不可能像授受式學(xué)習(xí)一樣,具有學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。所以,與以往的語文知識(shí)教學(xué)相比,它提供的知識(shí)顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),這是我們無法回避、亟待研究的問題。
2.綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程
語文學(xué)科是綜合性學(xué)習(xí),在語文能力上,可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,是語、修、邏、文的綜合,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,是文、史、哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合。語文教育強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢(shì)正是綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。
綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀與一般意義的課外閱讀相比指向性更強(qiáng),被賦予了更為明確的目的;以往枯燥乏味的聽、說、寫訓(xùn)練,當(dāng)有了大量的資料儲(chǔ)備時(shí),內(nèi)容必然更加豐富、充實(shí),效果也是顯見的。當(dāng)然,以上這些經(jīng)過剖析的活動(dòng)內(nèi)容只是綜合性學(xué)習(xí)過程中一些最基本的組成部分,其實(shí),在綜合性學(xué)習(xí)中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的,往往是雜糅在一起交錯(cuò)進(jìn)行、互為推動(dòng)的,而學(xué)生的基本語文素質(zhì)正是在這樣的過程中逐漸發(fā)展起來的。
二、綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中應(yīng)注意的問題
“綜合性學(xué)習(xí)”第一次走入課程標(biāo)準(zhǔn)、走入語文教材無疑是語文教育觀念趨向成熟的必然結(jié)果,它帶來的是一次語文學(xué)習(xí)方式的變革,其積極意義不容忽視。但是,也正是因?yàn)樗且粋€(gè)全新的內(nèi)容,所以在教師和學(xué)生實(shí)施的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差。這里提出幾點(diǎn)實(shí)施建議,聊備教師參考。
1.以充足的時(shí)間作為保證
綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富,尤其是大的綜合性學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供的活動(dòng)更是多種多樣,所以往往需要充足的時(shí)間作為保證。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)的時(shí)間,而是指課外學(xué)生用于查找資料、沉思默想、相互討論、總結(jié)反思的時(shí)間。這是由綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定的,因?yàn)樗淖罱K指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度,也不應(yīng)該是短期的顯性目標(biāo),而關(guān)注的應(yīng)是活動(dòng)的實(shí)施過程,是長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性目標(biāo)。所以,要使綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果,就應(yīng)該在過程中下大功夫,讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論,坐實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體考慮,從時(shí)間上提出整體安排,以避免倉促上馬,草草了事的現(xiàn)象。
2.面向全體學(xué)生,關(guān)照個(gè)別差異
我們通過綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它是面向全體學(xué)生提出的,而不是只針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生。但是在實(shí)際施行過程中,由于綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生分組自行組織活動(dòng),所以往往會(huì)出現(xiàn)由一部分優(yōu)秀學(xué)生控制或把持局面的現(xiàn)象,而相當(dāng)一部分中等或中等偏下的學(xué)生處于一種旁觀的位置。這樣做只能提高部分優(yōu)秀學(xué)生的語文素質(zhì),而不是全體學(xué)生的語文素質(zhì),反而會(huì)加劇學(xué)生語文水平的兩極分化。因此,教師在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然,對(duì)于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。
3.充分利用綜合性學(xué)習(xí)提供的彈性空間
綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要,每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計(jì)了若干個(gè)活動(dòng),有的可以根據(jù)個(gè)人需要任選其一,有的可以根據(jù)學(xué)生水平稍做刪減。這樣,既有選擇的余地,又有創(chuàng)造的機(jī)會(huì),真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。教師應(yīng)該充分利用教材中提供的彈性空間,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行二次創(chuàng)造,以利于最大限度地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4.妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系
探究是人類的一種本能,學(xué)生從童年時(shí)代開始就是依靠這種本能自發(fā)地了解世界、尋求答案的,而教師所要做的不過是引導(dǎo)他們將探究活動(dòng)發(fā)展到一種自覺的、完善的狀態(tài)。所以在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)該避免兩種傾向,一是教師過多參與到學(xué)生的活動(dòng)中,替學(xué)生分組,替學(xué)生選擇論題,替學(xué)生擬訂活動(dòng)提綱,等等;二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者,或者是電視節(jié)目主持人,基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見,不指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤,不控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。前者往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性,阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),后者卻會(huì)使活動(dòng)陷于無序狀態(tài),浪費(fèi)大量時(shí)間換來的是沒有收效的“熱鬧”。因此,綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)。
5.時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力
綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容,如“黃河,母親河”中涉及的地理常識(shí),“世界何時(shí)鑄劍為犁”中涉及的歷史知識(shí),“蓮文化的魅力”中涉及的植物學(xué)知識(shí),等等,這些其他學(xué)科知識(shí)的介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身,所以教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中,應(yīng)時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為重點(diǎn),而不能舍本求末、越俎代庖,強(qiáng)求其他學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。
總之,“綜合性學(xué)習(xí)”是一片全新的領(lǐng)域,它的出現(xiàn)對(duì)于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個(gè)挑戰(zhàn),它的成功實(shí)踐將帶來語文學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)重大變革,它的合理評(píng)價(jià)將影響到整個(gè)語文教育改革的進(jìn)程?!熬C合性學(xué)習(xí)”在設(shè)計(jì)思路和編寫形式上作了有意義的開創(chuàng)性工作,在教學(xué)實(shí)踐中也取得了可喜的階段性成果,而在形成性評(píng)價(jià)方面還需要更成熟的、符合不同地域特點(diǎn)的措施和規(guī)章,這恐怕應(yīng)是下一階段 “綜合性學(xué)習(xí)”的研究重點(diǎn)。