魏新艷

[摘 要]

在閱讀教學(xué)中可以采用“熟讀·品味·思考”的教學(xué)策略模式，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力方面效果明顯，更有其“指向表達(dá)”的實(shí)際價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)策略；熟讀；品味；思考

“教學(xué)策略”是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。在閱讀教學(xué)中，筆者采用“熟讀·品味·思考”的教學(xué)策略，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

今年五月，筆者上了一堂《刷子李》的公開課?！端⒆永睢愤x自馮驥才的《俗世奇人》，是人教課標(biāo)版五（下）第七組課文的第二篇，是一篇略讀課文。第七單元主要圍繞“作者筆下的人”這一主題，形成了“讀人，說人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

一、熟讀——“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”

語言烙有時(shí)代和地域的印記，名家經(jīng)典作品的語言更是如此。只有熟讀文本，長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)在名家經(jīng)典的特色語言中，學(xué)生才能從作品中汲取更多豐富的營(yíng)養(yǎng)。

在初讀課文時(shí)，筆者讓學(xué)生特別注意課文中具有濃郁的“天津”風(fēng)味的詞語，如立下規(guī)矩、愣是不信、勻勻?qū)崒?shí)、蘸漿、派頭十足、稀溜溜、立時(shí)、本事、能耐有假、名氣有詐、師傅、包袱、露餡兒、發(fā)怔發(fā)傻、和著琴音、勻勻?qū)崒?shí)”等，這些詞語對(duì)于學(xué)生來說有一定新鮮感。筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文多讀幾遍理解它們的意思，特別是“勻勻?qū)崒?shí)、蘸漿”這兩個(gè)詞語對(duì)五年級(jí)的孩子來說比較難理解，我讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，理解了“勻勻?qū)崒?shí)”就是“均勻厚實(shí)”的意思，詢問孩子們“平時(shí)你用什么去蘸過什么”，既讓他們理解了“蘸漿”的意思，又學(xué)會(huì)運(yùn)用“蘸”字，為初讀課文掃清了障礙。在教學(xué)中，我試著用一個(gè)“奇”字概括刷子李的特點(diǎn)，讓孩子們根據(jù)連接語，圍繞一個(gè)“奇”字，從文中的語句中反復(fù)去體會(huì)、去感受，潛移默化中讓孩子熟讀了課文，長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)在名家經(jīng)典的特色語言中，從作品中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

二、品味——“沉浸濃郁，含英咀華”

語言是要“品”的，在“品”中才能得其真味，才能提高語言的感悟力，體會(huì)文中所包含的精華。古人寫詩講究煉字，有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的詩句。我們?cè)谛蕾p現(xiàn)代文時(shí)，也要留心品味那些“工在一個(gè)字，境界全出”的煉字之妙。

以《刷子李》這篇課文為例。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。我在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文中不但詞語具有濃郁的“天津”風(fēng)味，而且語言樸素，幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁”，“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障”，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)”，“好好學(xué)本事吧”，“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢”……這樣的句子文中不勝枚舉，足以讓學(xué)生品出其中興味。我還引導(dǎo)學(xué)生利用“當(dāng)然——果然——居然——竟然——忽然”這幾個(gè)詞把故事梗概簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀鰜恚赫f的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個(gè)白點(diǎn)，“竟然”出現(xiàn)白點(diǎn)，又“忽然”揭開白點(diǎn)的秘密。你看，這幾個(gè)“然”，就這樣把情節(jié)串起來了。

品味語言不但要站在閱讀層面，品一品文章寫了什么，還要站在寫作的本位上，指向言語的表達(dá)與運(yùn)用，關(guān)注“怎么寫”。

《刷子李》這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫，這是課文在寫法上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。另外，全文以曹小三的視角寫“刷子李”，側(cè)面烘托也是課文在寫法上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)?！端⒆永睢氛Z言獨(dú)特，課文的編排就是要吸引孩子們走進(jìn)《俗世奇人》，領(lǐng)略更多俗世奇人的風(fēng)采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學(xué)生閱讀這本書的興趣、欲望。

三、思考——“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”

這里的思考并不是一般意義上的思考，而是通過經(jīng)典名著的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典，與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從整體上去感受文本，感受文本帶來的審美愉悅，通過閱讀來擴(kuò)展他們的精神。語文教師作為閱讀引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的閱讀具有引導(dǎo)的責(zé)任。抓住作家觸動(dòng)孩子們童心的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)和孩子們精神交流的通道，下功夫在文本中找到和孩子生活或?qū)懽鞯南嗤c(diǎn)至關(guān)重要。讀《刷子李》之前我就讓孩子先了解《俗事奇人》，知道這本書與當(dāng)下的快餐式閱讀的書是不同的，它寫的就是生活中的凡人，里面的主人公有才能、有個(gè)性，喜、怒、樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。帶著幾分好奇，孩子們就浸入到了文本中。在閱讀完《刷子李》后，我又給孩子們推薦閱讀了《泥人張》《快手劉》，之后還開展了“馮驥才經(jīng)典作品閱讀周”活動(dòng)，讓孩子們充分領(lǐng)略到馮驥才“女媧之手”的魅力。

“熟讀·品味·思考”的閱讀教學(xué)策略并不是相互獨(dú)立存在的，它們相互依存，相互滲透。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上有突出效果，更有其“指向表達(dá)”的實(shí)際價(jià)值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]成尚榮.“指向?qū)懽鞯拈喿x課”：我的理解與建議[J].小學(xué)語文教師，2014（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）