李喬梅

[摘 要]

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的手段，“逼”學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題，再以問題為中心，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，解決問題。教師盡心盡力去搭好逼出學(xué)生問題的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上不斷創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；回歸實踐

“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴柺且磺袆?chuàng)新的起點，沒有了問，就不會有創(chuàng)新和發(fā)展。數(shù)學(xué)新課標(biāo)清楚、明確地指出：“提高學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生提有價值的問題。”

“逼”出學(xué)生的問題，聽起來有點強(qiáng)人所難的感覺，其實就是教師運(yùn)用一定的“手段”，讓學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，能夠讓學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題不是一蹴而就的現(xiàn)實，而是需要教師長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、實現(xiàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)提出問題習(xí)慣

（一）模仿——“逼”出學(xué)生問題的起點

“模仿是學(xué)習(xí)的必由之路，”這是張志公先生的觀點，筆者很是贊同。“也傍桑陰學(xué)種瓜”，模仿是逼出學(xué)生問題的起點，由最初的模仿（一年級），到自覺提出問題（二、三年級），是一個階段一個階段慢慢過渡過來的。階段性的問題模仿或是知識片段性的問題模仿，是學(xué)生自覺提出問題的契機(jī)，模仿慢慢打開學(xué)生對問題的捕捉能力和綜合能力。

[案例呈現(xiàn)]

我現(xiàn)在執(zhí)教的是三年級數(shù)學(xué)，這個班級是我從一年級帶上來的。我從一年級就有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問題，先就是讓學(xué)生模仿教材中例題提出的問題。比如：教學(xué)得數(shù)是6、7的加法時，例一中的信息和問題是直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生根據(jù)信息能夠解決問題。教學(xué)例二時，我就問：“同學(xué)們，你能像方才老師那樣提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”部分學(xué)生都能模仿出來。這樣模仿一個階段后，學(xué)生對于給出的信息，能夠提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題來。

（二）鼓勵——“逼”出學(xué)生問題的動力

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞”。老師們鼓勵贊賞學(xué)生，不要吝嗇自己的贊詞。教師運(yùn)用靈活的鼓勵方式，因人而異，給能夠及時提出問題的學(xué)生找尋閃光點，給予表揚(yáng)和鼓勵，激起學(xué)生的興趣與信心，提高學(xué)生提問題的能力。

[案例呈現(xiàn)]

在聽好課展示中，一位教師運(yùn)用激勵方式讓學(xué)生提出了有價值的數(shù)學(xué)問題，雖然事隔多天，但是總覺就在眼前。那是灌云實驗小學(xué)張?zhí)禅櫪蠋焾?zhí)教的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課的開始。張老師是這樣激勵的：“同學(xué)們，你們敢說話嗎？敢說出自己心中的問題嗎？真敢嗎？”三年級的學(xué)生，個個躍躍欲試。張老師接著問：“看到認(rèn)識分?jǐn)?shù)這個題目時，你有問題想說嗎？”其中一個學(xué)生說：“老師，我們已經(jīng)學(xué)過認(rèn)識分?jǐn)?shù)了，今天學(xué)的認(rèn)識分?jǐn)?shù)和前面學(xué)的認(rèn)識分?jǐn)?shù)有什么不同呢？”張老師：“你真是一位善于觀察和思考的好孩子，”還有學(xué)生分別提出了一些其他的問題。教師運(yùn)用激勵性的語言，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，快樂的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，既而提出問題。

（三）氛圍——“逼”出學(xué)生問題的前提條件

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出，教師要關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的享受和體驗。我們教師要送給學(xué)生“玫瑰”——良好的提出問題的氛圍，讓學(xué)生在毫無拘束的氛圍中暢所欲言。教師只是一個和藹可親的組織者，溫和可親，不是那高高在上的強(qiáng)權(quán)者。下課后，我們看到的是學(xué)生們那意猶未盡的神情，追逐在老師的身后，不斷問為什么。學(xué)生提出的問題具有一定的創(chuàng)意，就加以肯定與表揚(yáng)，并且解決問題。如果學(xué)生提出的問題超出一定的學(xué)習(xí)范圍，你也要肯定，要解釋好原因。在教學(xué)中，筆者一直扮演組織者的角色，因此，孩子們都很喜歡上我的數(shù)學(xué)課，在平等的氛圍中，孩子的問題層出不窮。

[案例呈現(xiàn)]

我在教學(xué)三（下）第40頁第七題時，學(xué)生根據(jù)信息解決了第一個問題，第二個問題是根據(jù)信息還能提出什么不同的問題，學(xué)生所學(xué)范圍內(nèi)的問題學(xué)生都提出來了，在我覺得差不多的時候，班長解宏偉說：“老師，我還可以提出一個問題。”“買這臺電腦的價錢可以買多少個計算器？”這個問題在解決思路上我們曾經(jīng)接觸過，但是在計算上，超出了學(xué)生所學(xué)范圍。我不假思索并和藹可親地說：“這個問題提的相當(dāng)有水平，你把我們四年級才能提的問題都提出來了，真厲害啊?！焙⒆釉谖椅⑿Φ目隙ㄏ?，心中會泛起陣陣漣漪的。

（四）保護(hù)——增強(qiáng)學(xué)生提問題意識

無論在任何時間、地點，哪位學(xué)生向你提出了某個問題，不管這個問題是否有價值，你都得當(dāng)著全班學(xué)生的面，給予一定的表揚(yáng)和鼓勵，盡情渲染一番，達(dá)到滿足孩子那種“虛榮心”的程度，你看老師多好，我只是提出一個問題罷了。以一代全，輻射了全班好多顆好奇心，同時激發(fā)了孩子自己主動提出問題的興趣和欲望。

[案例呈現(xiàn)]

我在教學(xué)“用9的口訣求商”這一課時，解宏偉舉手說：“老師，我還有一個問題想問你?！薄笆裁磫栴}呀？”“老師，9÷3，3也可以除以9啊，你怎么說不能用小數(shù)除以大數(shù)呢？”我了解這個孩子，好學(xué)，知識面相當(dāng)豐富和廣泛。其他同學(xué)都笑了起來，覺得他的問題很好笑。我不露聲色地問他：“那你能說說你的理由嗎？”“數(shù)學(xué)報上看到的，3÷9等于一個分?jǐn)?shù)啊，是三分之一”。我笑著說：“同學(xué)們，解宏偉同學(xué)真的很棒，老師都很佩服他，他說得很正確，他真是個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小能手，善于觀察和思考，等我們到了高年級就會學(xué)到他所說的答案了，同學(xué)們，我們把掌聲送給他好嗎？”在熱烈的掌聲中，解宏偉那雙忽閃忽閃的充滿智慧的眼睛中，流露出非常自信的目光。

如果孩子的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)，你認(rèn)為問題很荒謬，一棍子打死，不給他任何一個解釋，隨著時間的流逝，孩子再也不想說出心中的問題了。孩子沒有問題了，還哪來的思考啊，更不要說去創(chuàng)造了。所以，老師要保護(hù)好孩子的問題意識，孩子的問題出來了，就要肯定他的勇氣，針對具體的人有必要大肆渲染一番。

二、回歸實踐，“逼”出學(xué)生問題

（一）遞紙條——“逼”出學(xué)生的問題

在我的教學(xué)實踐中，“發(fā)紙條”是一種非常可行的好方法。我在課前、課后經(jīng)常嘗試。一張張空白紙條，收集回來就是許多個問題。在教學(xué)“認(rèn)識周長”這一課時，課前我發(fā)了一張紙條，“預(yù)習(xí)后你想到了哪些問題？”有的學(xué)生提出：“不規(guī)則的圖形如何測量它們的周長呢？”，有的學(xué)生提出：“什么是周長？”，有的學(xué)生提出：“像我家魚塘的周長怎樣測量呢？”等等。課后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問題，相對于小學(xué)生來說是有一定難度的。但用它與學(xué)生過過招，效果非常好。課后，發(fā)張紙條，寫出你這節(jié)課后產(chǎn)生的問題，學(xué)生提出的問題是那樣的有深度和廣度。在教學(xué)中，我也嘗試過，可能是低年級吧，能夠提出比較有價值問題人數(shù)的比例只有四分之一。但我還會堅持下去的，我覺得這對學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與提高是有幫助的。在日常教學(xué)中，我們要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題。

（二）問題本——“逼”出學(xué)生的問題

聽四年級范主任的課時，我發(fā)現(xiàn)他們班孩子特別愛提問題。我很注意，只要范主任說：“你還有什么想法？或是“你還有其他問題嗎？”，學(xué)生都拿出一個本子在寫問題，我翻開看看，學(xué)生在封面上寫下“問題本”三個字，仔細(xì)閱覽部分學(xué)生的問題本，有的是課前提出的問題，有的是在課內(nèi)提出的問題。當(dāng)時，我眼睛一亮，多好的辦法啊，很容易就能“逼”出學(xué)生的一些問題，雖然問題在質(zhì)量上可能會有一些出入，但長此以往，孩子們提問題的能力、寬度、廣度不就提高了嗎？我把此方法用到了我們?nèi)昙墸?）班，給孩子們準(zhǔn)備了問題本，用到一個多月就見成效了，原來不會提問題的慢慢會提了；原來不愿意或不主動提問題的，現(xiàn)在主動了，而且質(zhì)量也有所提高了，當(dāng)然，老師要時刻關(guān)注學(xué)生提出的問題，適時給予表揚(yáng)、矯正與批閱。

（三）比賽——“逼”出學(xué)生的問題

比賽，對于小學(xué)生來說是最感興趣、最富于挑戰(zhàn)性的事情了。我就根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計提問題比賽，規(guī)則是：“每節(jié)課始終看誰提的問題最多、最合理，個人比一比，每個月小組再統(tǒng)計人數(shù)，再選出優(yōu)勝小組”。每節(jié)課選出一位寫在黑板的一角：“提問題能手”。學(xué)生提問題的意識大大被激發(fā)出來了，課前布置的任務(wù)在小組里就討論開了，通常能夠辨別、提出合理性的一些問題，有的自己還能解決。課中，個個都積極思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（四）提問不舉手的——“逼”出學(xué)生的問題

這個方法在教學(xué)中，很多教師都應(yīng)用過。主要針對一些有能力提出問題但就是不舉手提問題的學(xué)生，因為提出問題這種意識，不能只關(guān)注部分學(xué)生，要關(guān)注普遍學(xué)生。出其不意地提問他們，讓他們也重視自己提出問題的重要性，只要意識到這一點，他們以后就會逐漸重視提問題。我印象中最深的就是我們班的一位女生周穎，她學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，但她內(nèi)向、膽小，屬于輕易不舉手發(fā)言的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)她這個特點以后，就經(jīng)常請她發(fā)言，慢慢的，周穎就能夠自然地提出一些數(shù)學(xué)問題了。

正如陶行知所說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！币詥栴}為中心，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，我們教師盡心盡力去搭好逼出學(xué)生問題的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上不斷創(chuàng)新。我們要真誠面對學(xué)生，用心傾聽學(xué)生提出的問題，堅持新課標(biāo)的“提高學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生提有價值的問題”不放松，我們相信，“只要有行動就會有收獲，只要堅持就有輝煌。”

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]薛法根.智慧教育故事[M].南京：江蘇教育出版社，2011（10）.

[2]顏艷燕.教子有方：〈顏氏家訓(xùn)〉現(xiàn)代解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2008（9）.

[3]洪亮.尋找適合的教育[M].天津：天津教育出版社，2013（3）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）