李開文，劉 鵬

（文山學院，云南 文山 663000）

以學校體育促進初中生道德形成的教學探析

李開文，劉 鵬

（文山學院，云南 文山 663000）

目前初中生常體現(xiàn)出一些不良的價值觀，有的是學生生理和心理發(fā)育的必然，但有的是社會不良風氣的影響，但究其關鍵在于教育教學的缺失。

1　學校體育對促進學生道德觀形成的意義

現(xiàn)階段初中生德育教學大多采用知識化教學，學生對價值觀的學習大多集中在知識層面，學生缺乏獨立的思考和實際意義上的體驗，只有當知識和實踐結合，道德才能真正地形成與發(fā)展，最終走向內化而形成具備高品德要求的人。學校體育的本質是促進學生的身心健康發(fā)展，同時學校體育的總目標也強調了學校體育必須向學生進行道德教育的重要任務。毛澤東同志在《體育之研究》中指出，“體育一道，配德育與智育，而道智皆寄于體，無體是無德智也”，強調身體健康是前提，而另一方面德育是關鍵。學校體育的道德教育價值是相關道德教育內涵的具體分解和體現(xiàn)，其是與學校體育項目類別、特點、組織、開展形式聯(lián)系在一起的。學校體育的道德教育價值主要反映在：（1）培養(yǎng)競爭心理、意識和耐苦精神，如自強不息和拼搏精神，勝不驕、敗不餒的心理意識；（2）培養(yǎng)紀律性、規(guī)則、誠實守信和法律意識；（3）培養(yǎng)公平意識；（4）培養(yǎng)團結、協(xié)作精神和集體主義責任感與榮譽感。在實際的體育課中學生往往要扮演不同的角色，如在一場比賽中可以扮演裁判或者運動員，扮演裁判時學生就需要公平、公正的意識；在扮演運動員時就需要學生具有紀律性、守規(guī)則，具備法律等方面的意識。在某個項目里面扮演不同的角色，如籃球運動中可能扮演中鋒、前鋒、后衛(wèi)等，不論是哪一個角色，要想贏得比賽就需要具備團結、協(xié)作和集體主義精神。學生在扮演這些角色的時候往往要受到規(guī)則及個體能力等多種因素的制約。由此可見，在學校體育教學中學生通過角色扮演往往可以使道德教育成為具體可見、易理解的東西。在初中德育教學中，體育教學對促進學生道德觀形成有著非常重要的意義。

2　體育教學中角色扮演模式的理論基礎

角色扮演是一種以培養(yǎng)學生正確的社會行為和價值觀念為取向的教學模式。它的實施過程以真實情境為主線，通過學生對人物角色的體驗進行分析，以達到提高社會認知水平、解決價值矛盾沖突、進行自我人格反思的教學目的。角色扮演教學方法是馬克·切斯勒在《課堂中的角色扮演方法》中首先應用的一種教學方法，他關注在角色扮演中學生體驗社會人際關系和改善自身行為方面有重要作用。米德（1935）認為，角色扮演是互動得以進行的基本條件。而真正具體完善的論述角色扮演理論的是爾文·戈夫曼（Erving Goffman）。戈夫曼（1956）在《日常生活中的自我表演》中提出了“擬劇理論”或“戲劇理論”。在體育教學中角色扮演一直存在，但研究還停留的探索階段，成果較少。體育教學中角色扮演模式的學習屬于情境教學的范疇，學生在運動項目中扮演不同或相同的角色來體驗、思考角色所具備的道德品質，學生通過運動競爭進行探究學習如何處理人類之間的關系問題。在這個過程中，學生可以一起學習情感、態(tài)度、價值觀及解決問題的策略，從而在運動中構建起對運動知識和對道德品質的理解，并使這種品德得以培養(yǎng)，以此形成生活必備的一種能力。

在體育教學中角色扮演是一種以學生發(fā)展為中心，重視學生的心理感受和情感體驗，把道德品質的培養(yǎng)置于重要地位。在體育教學的整個教學過程中學生始終處于主體地位，教師起指導作用，從而增強初中生的體育學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，培養(yǎng)初中生的團隊協(xié)作精神和合作能力。

3　初中體育課中角色扮演的教學特點

3.1真實性

在體育教學中角色扮演活動最明顯的特征就是其真實性。所謂“真”即真實的角色體驗。對于初中生來說有很多道德學習的內容理論性較強，學生理解起來較為費勁。而在體育教學中理解起來費勁的內容可以通過讓學生進入到真實的角色運動中求解答案，因此既可以提高教學效果，又能激發(fā)學生學習興趣。

3.2體驗性

體驗性是角色扮演教學的重要特征之一。英國有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白?！薄敖巧缪荨钡淖饔蔑@而易見。在體育教學中角色體驗是多樣的，可以是運動員，也可是裁判員，在攻防的變化的體驗中，可以是前鋒，也可以是后衛(wèi)或者是守門員等。初中生由于社會經驗不足，對事物認識往往過于片面，通過體育教學中的角色體驗能夠使學生收獲不同的社會經驗，辨別是非，使學生樹立牢固的價值觀念。

3.3民主性

初中政治課程里“民主參與”，是整個課程的一個重要理念。在體育教學中角色是豐富多樣的，在學生體驗多種角色的過程中，教師和學生必須遵照規(guī)則，教師對學生的運動個性、主體地位、學生個體差異及角色的選擇等多方面給予尊重，以此直接豐富了學生人格平等的體驗、豐富了學生的民主情感體驗，這也是其他教學無法比擬的。

3.4時效性

在初中體育教學中實施角色扮演并不是作秀和娛樂，在體育運動中角色扮演往往伴隨各種沖突與矛盾，有的是團隊與團隊之間的沖突，有的是角色與角色之間的沖突與矛盾，體育教學中的角色扮演具有很強的實效性，很多沖突和矛盾可以及時解決，如足球比賽雙方團隊對裁判判罰有異議，此時所有隊員必須保持克制、尊重裁判。此時教學的目的是學會尊重，如在排球比賽中對裁判有異議，隊長可以提出挑戰(zhàn)因緣，在高科技的輔助下裁判需要尊重事實，培養(yǎng)的是一種民主精神。在隊員與隊員間出現(xiàn)沖突時，裁判根據規(guī)則給予判罰，以此培養(yǎng)法制精神。角色扮演在體育教學中對提高學生解決問題的能力、樹立正確的價值觀念具有良好的實效性。

4　教學模式的嘗試

4.1角色扮演在初中體育教學中的操作程序

體育教學中的角色扮演教學方式是一種把教學內容活動化，讓學生在角色扮演活動中建構知識、形成能力或價值觀的一種教學方式。體育教學中其教學操作程序擬包括以下9個階段：（1）小組準備活動；（2）選擇運動項目的扮演者；（3）安排比賽練習；（4）組織觀眾；（5）比賽及訓練；（6）討論和評價；（7）重新比賽或訓練；（8）討論和評價；（9）分享經驗和總結。每一個階段都應有具體的目的，保證中心內容的落實和活動的進一步豐富。通過這些步驟，保證了與主題有關的思維貫穿于整個復雜的比賽或訓練活動，學生的注意力集中在自己所承擔的角色上，角色扮演的目的也明確了。隨后進行的討論就是教師如何引導學生更深一步的談論和闡述。

4.2初中體育教學中角色扮演的教學策略

4.2.1小組準備活動小組準備活動分為3個部分首先，教師需要把學生帶入一個問題之中，使他們認為自己在比賽或訓練中應當會處理這個問題。例如在小組確定一個問題后，開始進行準備。教師：你們還記得我們對姚明犯規(guī)的討論嗎？我們進行過討論：姚明自認為沒有犯規(guī)，但裁判判了他犯規(guī)。這時候姚明應該做出什么樣的決定呢？你們曾遇到過這樣不知所措的時候嗎？其次，通過運動比賽或訓練實例來形象地表現(xiàn)問題。這些問題可以緣于學生對自己的想象所進行的描述或真實的問題情景，也可有教師從教學實踐或者生活、影視里挑選問題情景。再次，就是提出問題，使學生思考并預測結局。

4.2.2選擇扮演者教師和學生共同描述所選項目的不同角色，對其項目的角色性格——他們像誰，他們感覺如何，他們有什么特長進行分析。然后教師問學生愿意扮演什么角色，或者學生自己愿意扮演什么角色，但不要挑選那些想以角色取悅他人或者社會的孩子去扮演，因為這樣的挑選無助于問題的解決，而且會妨礙問題的深刻的探究。

4.2.3安排場景教師和學生共同就某一運動項目的人物進行簡單的設計情節(jié)，勾畫出場景和每個角色運動路線及動作。在此基礎上在以小組的形式由學生進行細致的加工。

4.2.4組織觀眾觀眾的積極參與是非常重要的。只有當觀眾與比賽的隊員形成觀—演互動，才能使全體學生對比賽或訓練產生體驗，才有可能做到對問題的分析更加深刻。

4.2.5比賽或訓練在剛開始的比賽或訓練中扮演主要角色的學生可以輪換，以便體驗不同角色的不同特點，以及不同角色在比賽或訓練時應承擔的不同責任和義務，同時也可以為討論提供更多素材。當學生進入到運動角色時，他們在運動中就會遇到不同的問題，或許他們知道怎么應對或許不知道應對方法，此時體育教師不必急于指導或糾正他們，重要的是讓每個角色體驗到不同的運動情感。

4.2.6討論和評價首先可以討論對比賽或訓練中角色的不同理解，但更重要的是行動的結果和角色的動機。教師應著眼引導學生討論這些問題。例如，我們如果討論的主題是人際沖突，那么角色扮演的主要用途在于運動間人們之間的矛盾，以便使學生能夠從中找到解決矛盾的方法。

4.2.7重新比賽或訓練可以進行多次新的比賽或訓練。在新的比賽或訓練中，體育教師要和學生一起討論并研究項目角色，對角色進行新的定位或理解，以此決定是否調換角色。角色扮演活動中至關重要的一點在于扮演者可以嘗試著用不同的方法承擔一個角色并注意觀察結果如何。

4.2.8討論和評價在重新比賽或訓練結束后進行的討論中，學生普遍愿意接受一種解決問題的方案。然而體育教師通過詢問學生是否這樣的比賽或訓練結果會出現(xiàn)在我們的生活之中，并將這個問題引入現(xiàn)實生活之中進行分析。

4.2.9分享經驗和總結在比賽或訓練中由于扮演的運動角色不同，在比賽和訓練中所反映出的人際關系是不同的。此時體育教師的引導顯得至關重要，體育教師可以就某2個角色之間的人際關系進行一定的疏導，最后由學生進行這種關系的概括或總結。即使學生的概括或總結并不能很好地反映二者角色之間的關系，但體育教師必須引導學生朝這個方向努力。通過不斷的比賽或者訓練讓學生積累大量的運動角色情感，通過不同的討論形式，總結出越來越多的人際關系，由此學生就能將比賽或訓練中的角色扮演行為規(guī)則應用到自己的現(xiàn)實生活中。

5　教學效果分享及困惑

5.1教學效果

通過角色扮演這種教學方式發(fā)現(xiàn)，在體育教學中全體學生都能說出并使用從中得出的規(guī)則，這些規(guī)則可以用來解決待定的問題，也可被學生用來作為探究其他問題的模版。這樣學生可以逐步掌握解決問題的方法。一旦問題出現(xiàn)，無論在小組里或從他們的研究內容中，學生都能通過角色扮演找到解決問題的方法。

5.2困惑

在素質教育改革升級的背景下，初中體育教學中，角色扮演教學方式可以提高教學效果，激發(fā)學生興趣。但是，從現(xiàn)在初中體育教學中一個學期只能完成一兩次這樣的教學，其教學次數(shù)難以保證學生形成觀念遷移和行為保持。部分學生價值觀念受不良社會風氣影響嚴重，角色扮演對這類問題所產生的情感、態(tài)度、價值觀其控制難度較大。

［ 1 ］ 蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價［ J ］.教育科學，2004（6）：28 -31.

［ 2 ］ 熊文.學校體育中道德教育的多維審視［ J ］.上海體育學院學報，2006（5）：81-83.

［ 3 ］ 胡慶芳，程可拉.美國中小學角色扮演學習模式的研究［ J ］.網絡科技時代，2003（12）：14-15.

2015-09-16

云南省教育廳科學研究基金項目（編號：2103Y263）。

李開文（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育教學。