呂兵文 （山東省威海市文登區(qū)葛家中學(xué)，264422）

基于《課標(biāo)》理念對學(xué)法指導(dǎo)的思考

呂兵文 （山東省威海市文登區(qū)葛家中學(xué)，264422）

新課改更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)不僅重視教師教得怎樣，也更加重視學(xué)生學(xué)得怎樣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以此評價教師的教，促進(jìn)教師教法的改進(jìn)。學(xué)法指導(dǎo)的提出進(jìn)一步彰顯了以學(xué)生的發(fā)展為中心的課改理念。

一、理論辨析

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在課程基本理念中指出：“要以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)以學(xué)定教，以學(xué)促教。在關(guān)于“學(xué)法指導(dǎo)”的討論中，許多教師圍繞“學(xué)法指導(dǎo)是不是等同于教法”，或者“學(xué)法指導(dǎo)是不是歸屬于教法的范疇”展開了激烈的辯論。其實學(xué)法指導(dǎo)與教法都指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)都是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是視角不同而已。

學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師站在學(xué)生的立場指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好、學(xué)會某教材，直至?xí)W(xué)，關(guān)注的重心是學(xué)生。

學(xué)法指導(dǎo)與教法和“教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別”的研討類似，指向是相同的，但有所區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，目的相同，但視角不同。

學(xué)法指導(dǎo)的提出，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位，凸顯了《課標(biāo)》的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。

學(xué)法指導(dǎo)，讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟什么是“蹲下來跟學(xué)生交流”，什么是“站在學(xué)生身后去教”。讓教師深入思考：我們這樣教學(xué)生能理解嗎？學(xué)生不能領(lǐng)會我們的教怎么辦？這必將引發(fā)教法的改進(jìn)，促進(jìn)教法進(jìn)一步向有效性、高效性發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)教師將目光再次聚焦到了學(xué)生身上，進(jìn)一步去審視教師的教法：教師示范動作的目的是什么？學(xué)生能完成達(dá)到嗎？這個練習(xí)的安排想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)生能通過練習(xí)掌握本節(jié)課所教的動作嗎？教學(xué)的重心指向了一切為了學(xué)生的學(xué)。

二、案例剖析

案例1：教師甲示范籃球單手肩上投籃動作時，讓學(xué)生觀察，第一次球投進(jìn)了，學(xué)生一片嘖嘖聲，第二次又投進(jìn)了，學(xué)生又歡呼一片；同一個技術(shù)教學(xué)的課堂，教師乙第一次示范，球沒進(jìn)，學(xué)生靜寂無聲，教師機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生“剛才是一次不規(guī)范的技術(shù)動作……”第二次再投，球進(jìn)了，學(xué)生歡呼起來。分析甲、乙教師的示范目的，應(yīng)該是：幫助學(xué)生建立一個正確的技術(shù)動作表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

目的達(dá)到了嗎？案例顯示出：初學(xué)一項技術(shù)，學(xué)生處于看熱鬧的階段—技術(shù)動作好看不好看，不能有效地看門道—這項技術(shù)動作是怎么做到的，因此，在教師的示范過程中，學(xué)生最為關(guān)注的是熱鬧—球投進(jìn)了沒有，并不是門道—教師的技術(shù)動作！

怎么辦？這就涉及到了學(xué)法指導(dǎo)的層面，即在教師做示范動作的過程中，學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能達(dá)成“建立完整的技術(shù)動作表象”的學(xué)習(xí)目標(biāo)？當(dāng)然是觀察，如何觀察即是這個環(huán)節(jié)如何使用學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。通過這樣層層深入審視，不難發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范的技術(shù)動作是重點，即持球動作、手臂姿勢、出手動作等。當(dāng)然示范的技術(shù)動作中，球最好一次投進(jìn)，否則效果就會大打折扣。

案例2：教師在講述某技術(shù)動作前，向?qū)W生展示了幾幅圖片，學(xué)生觀看后，教師進(jìn)行提問：圖片中的技術(shù)動作有幾種？哪種是正確的？結(jié)果，學(xué)生一頭霧水，不知所云。

哪里出了問題？還是學(xué)法的指導(dǎo)層面出了問題。展示的幾幅圖片給學(xué)生的信息量很大，除非圖片準(zhǔn)確地展示出了所要觀察的重點，否則學(xué)生很難把握。通過審視，我們也不難找到解決的策略：在學(xué)生觀察前，給學(xué)生提示一下觀察的要點，如，請看這幾幅圖片中的下肢技術(shù)動作有哪幾種？你認(rèn)為哪種是正確的？這樣一來，學(xué)生帶著觀察重點，或者說帶著問題去觀察，觀察起來就比較有針對性和目的性，其觀察效果肯定不同。

讓學(xué)生去觀察教師的示范動作或看技術(shù)動作掛圖，要達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定要關(guān)注學(xué)生觀察什么，怎樣去觀察，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)法—如何去學(xué)，才能達(dá)成教法的預(yù)設(shè)目的。

如，排球正面雙手墊球的技術(shù)動作的要領(lǐng)是“面對來球方向，雙腳開立略寬于肩，腳跟微抬，兩膝彎曲稍內(nèi)收。雙手手指重疊后合掌互握,掌跟靠攏。兩拇指平行朝前，手臂伸直，手腕下壓，兩臂外翻，前臂形成一個擊球平面。擊球點在腹前約一臂距離，用前臂腕關(guān)節(jié)以上10厘米左右，橈骨內(nèi)側(cè)平面觸球。擊球時，手臂插入球下，蹬腿抬臂，身體重心向前上方移動。同時含胸、壓腕、頂肘等動作協(xié)調(diào)配合,身體和兩臂要有自然隨球伴送動作，以便控制球的落點和方向”。技術(shù)要領(lǐng)接近200字，其技術(shù)相當(dāng)復(fù)雜，包含的信息量較大，如果教師照此講解，教法沒問題，并且其技術(shù)要領(lǐng)十分規(guī)范，但對于學(xué)生而言，就難以領(lǐng)會。因為這個技術(shù)要領(lǐng)層次很多，包含了準(zhǔn)備姿勢、墊球手型、擊球點、墊球部位等多個技術(shù)要點，初學(xué)者很難掌握。

怎么辦？讓學(xué)生聽懂排球正面雙手墊球的技術(shù)要領(lǐng)，就很有必要為其點明此技術(shù)中的諸個要點：準(zhǔn)備姿勢是怎樣的，手型是怎樣的，用什么部位墊球，擊球點在哪里，用力順序是怎樣的等，并輔以示范動作，讓學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)效果就會立竿見影。

三、策略引領(lǐng)

1.點撥要點，啟發(fā)學(xué)習(xí)。對于一項初學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師要點明要點，突出學(xué)習(xí)的重點，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，示范肩肘倒立的技術(shù)動作時，教師在示范前指導(dǎo)學(xué)生觀察要點：手支撐的部位和手型、腿上舉時機(jī)和位置、肘部位置等，啟發(fā)學(xué)生有重點地進(jìn)行觀察，從而較好地建立完整動作表象。

2.分解技術(shù)，突破難點。對于一項較為復(fù)雜的技術(shù)學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分解，化解學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生擊破各個難點，由易到難地掌握。

如，少年拳（第二套）的躍步?jīng)_拳動作，初學(xué)技術(shù)動作時就進(jìn)行完整練習(xí)，學(xué)生很難完成，應(yīng)將技術(shù)動作按技術(shù)結(jié)構(gòu)予以分解，讓學(xué)生逐步掌握：如何躍步、躍步如何成仆步、仆步如何成弓步，然后進(jìn)行完整練習(xí)，學(xué)生就會比較輕松地學(xué)會躍步?jīng)_拳，并且動作結(jié)構(gòu)完整、規(guī)范。

3.分層教學(xué)，關(guān)注差異。對于需要一定基礎(chǔ)的運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師要注意依據(jù)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲。

如，足球頭頂球技術(shù)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生足球技術(shù)比較扎實，在上課前已經(jīng)能很好地完成頭頂球技術(shù)，有的學(xué)生對足球技術(shù)接觸較少，完全沒有接觸過頭頂球技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中，也存在有的學(xué)生掌握頭頂球技術(shù)較快，有的學(xué)生掌握動作比較慢的情況。對此，教師可以分層指導(dǎo)，對技術(shù)掌握較好的或者掌握技術(shù)較快的學(xué)生適當(dāng)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，嘗試學(xué)習(xí)魚躍頭頂球射門技術(shù)；對于技術(shù)基礎(chǔ)差的或者掌握技術(shù)較慢的學(xué)生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，能在原地將同伴拋來的球用頭頂球技術(shù)射門；對于大多數(shù)學(xué)生可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：能在運動中將同伴拋來的球用頭頂球技術(shù)射進(jìn)球門。這樣一來，可以讓學(xué)優(yōu)生吃好、學(xué)困生吃飽，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃，促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.以優(yōu)帶弱，合作互助。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受程度不均衡的情況，在教學(xué)過程中，除了可以分層指導(dǎo)之外，還可以充分發(fā)揮體育骨干掌握技術(shù)動作快的優(yōu)勢作用，利用學(xué)生之間更為通暢的信息交流渠道，讓學(xué)優(yōu)生幫助、啟發(fā)學(xué)困生，引導(dǎo)體育骨干輔導(dǎo)學(xué)困生。

如，長繩繞“8”字的教學(xué)，讓一名學(xué)優(yōu)生帶一名學(xué)困生，同進(jìn)同出，并用語言提示，有利于學(xué)困生較快地掌握進(jìn)出的時機(jī)，從而學(xué)會長繩繞“8”字跳法。

5.情境滲透，潤物無聲。對于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較差，專業(yè)術(shù)語相對較生澀的運動技術(shù)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)，教師可以多運用情境教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快的玩樂中逐步掌握運動技術(shù)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。

如，小學(xué)三年級的前滾翻技術(shù)教學(xué)，教師利用“低頭看天”、“看誰坐得快”等游戲練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會低頭團(tuán)身、向前滾動等技術(shù)，逐步掌握前滾翻。

學(xué)法指導(dǎo)重在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以學(xué)生的視角教技術(shù)，教法貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以最大限度地發(fā)揮教法的作用，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。