張琛暉

我們看到賽場(chǎng)上的教練鼓舞士氣，幫助運(yùn)動(dòng)員明確自己的目標(biāo)，給予他們及時(shí)的行動(dòng)反饋，激發(fā)潛能、調(diào)整狀態(tài)去創(chuàng)造最佳戰(zhàn)績。教練型教師首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)成目標(biāo)并塑造能力。提供整體性、適應(yīng)學(xué)生差異的評(píng)價(jià)反饋是教練型教師的重要特征之一。學(xué)生會(huì)提前了解教師的期望是什么，知道基本規(guī)則，更準(zhǔn)確地完成某項(xiàng)任務(wù)；行動(dòng)中，教師或親身示范，或提供支持策略，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生了解成功的原因或失敗的緣由；教師努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是個(gè)體的努力程度和解決問題的信念在影響和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)效度。我們依托教育技術(shù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，緊扣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)地實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)生個(gè)性需求”并肩，用評(píng)價(jià)提升教師專業(yè)能力

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過程中的差異，教師向?qū)W生提供反饋信息并調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

1. 標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)航

課程標(biāo)準(zhǔn)為教師設(shè)定了一定時(shí)段后所教學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)水平和能力目標(biāo)，但同時(shí)課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)既賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，更應(yīng)該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過程。

2. 個(gè)性召喚

我們每一位教師都有責(zé)任對(duì)學(xué)習(xí)者提出清晰、具體可實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)建議。無論我身處哪一所學(xué)校，對(duì)教育的現(xiàn)狀是否心存不滿，每天一踏入教室，學(xué)生就會(huì)用充滿感情的眼神望向我，他們期待與我建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，他們需要我的專業(yè)引領(lǐng)，更渴望我的積極反饋。我必須讓他們明白什么是學(xué)習(xí)，以及評(píng)判對(duì)錯(cuò)的依據(jù)何來。更重要的是，讓他們知道自己現(xiàn)在在哪里，未來的他們將要和我一起走向何方。他們只有從我那里才能了解每天在學(xué)校里生活的真正含義，才會(huì)開始思考自己掌握的學(xué)科知識(shí)、解決問題的方法，甚至情感的表現(xiàn)方式。我必須讓他們理解我是怎樣教授和評(píng)價(jià)這些內(nèi)容的，我必須承擔(dān)這些職責(zé)。

技術(shù)“使能”學(xué)習(xí)，讓不可能成為可能。我們有一個(gè)可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的“柜子”（“翼學(xué)院”應(yīng)用），以iPad 作為個(gè)人終端，使用以圖片、語音記錄為主的“翼學(xué)院”軟件“高互動(dòng)、及時(shí)反饋”等特性，教師能夠在“翼學(xué)院”中通過學(xué)習(xí)日志有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。“翼學(xué)院”語音社區(qū)工具嵌入學(xué)習(xí)過程中，如一個(gè)無形的“學(xué)習(xí)柜子”，把原本無序或不易于學(xué)習(xí)者理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)、互動(dòng)連通、個(gè)體探究等問題，通過教師的逐步引導(dǎo)，加深了直觀體驗(yàn)與理解。

“時(shí)代挑戰(zhàn)”與“技術(shù)支持”并存，用評(píng)價(jià)激勵(lì)教師創(chuàng)造

伴隨信息時(shí)代“學(xué)習(xí)生態(tài)”復(fù)雜性、連通性日益加劇，教師的成長模式首先要滿足“適應(yīng)與變化”，為學(xué)生不可預(yù)知的未來做準(zhǔn)備。教師要使用有效的評(píng)價(jià)教會(huì)學(xué)生了解他們做對(duì)了什么，是哪些行動(dòng)發(fā)揮了作用。技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓我們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的過程，我們必須對(duì)技術(shù)前沿始終抱著開放的態(tài)度。

1. 時(shí)代挑戰(zhàn)

知識(shí)在進(jìn)化，每個(gè)人不可能體驗(yàn)一切。所以教師也應(yīng)更善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并從已知的學(xué)習(xí)途徑出發(fā)，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)通道，以個(gè)體為起點(diǎn)組建學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并將相關(guān)節(jié)點(diǎn)形成有效連接。簡單地說，合作文化有利于教師應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)。在這樣開放的學(xué)習(xí)中，所有的人——包括伙伴、教師、家長以及可能的任何人，都是相互協(xié)助的學(xué)習(xí)者。

我們?cè)诒Ｕ霞议L知情權(quán)、參與權(quán)的同時(shí)，建立家校同盟，把教師的理念傳遞到家庭，把家長的能量傳遞到班級(jí)?！耙韺W(xué)院”教師賬號(hào)內(nèi)的學(xué)習(xí)主題不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，更為家庭學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。家長也通過平臺(tái)參與到學(xué)習(xí)的最核心部分，建言獻(xiàn)策。另外，新課程理念鼓勵(lì)學(xué)科間融合，而各學(xué)科間在作業(yè)時(shí)間上的協(xié)調(diào)將切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在同一個(gè)口頭作業(yè)平臺(tái)上，學(xué)科教師更能基于內(nèi)容找到各學(xué)科間銜接點(diǎn)。 而學(xué)生建立的知識(shí)連接越多，越能得到知識(shí)鞏固，形成綜合能力。

2. 技術(shù)支持

教師通過激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求，利用技術(shù)平臺(tái)——翼學(xué)院，鼓勵(lì)學(xué)生做好日常學(xué)習(xí)的“語音記錄”；技術(shù)再現(xiàn)經(jīng)歷流，使之成為自我參照的載體，每一次細(xì)小的進(jìn)步都真實(shí)地被呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)自然穿插于“課前、課中、課后”。課前，教師通過學(xué)情檢測(cè)，理清學(xué)習(xí)者已有知識(shí)水平與目標(biāo)知識(shí)水平的界限，以學(xué)定教；課中，教師通過有效問題引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行有效反饋，多學(xué)少教；課后，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中完成實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)出學(xué)習(xí)成果，獲得滿足，學(xué)以致用。更重要的是，教師根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特性，較于傳統(tǒng)方式更全面、獨(dú)到；從而利于教師在過程中搭設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度，針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)推送差異任務(wù)，找到學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的敏感。

評(píng)價(jià)，不只在課堂。收聽完伙伴在“翼學(xué)院”平臺(tái)上記錄的生活趣事后，他們會(huì)興趣盎然地評(píng)論；每一次的語文課學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生總是喜歡把本單元的知識(shí)點(diǎn)收集起來，做出一份份智慧分享單； 每周再設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每天發(fā)布自己喜歡的美文，邀請(qǐng)教師點(diǎn)評(píng)。“好”“你說得對(duì)”“你太棒了”是籠統(tǒng)低效的評(píng)價(jià)語。如果給教師以方法策略，每一個(gè)教師都能使自己的評(píng)價(jià)更加富有針對(duì)性。翼學(xué)院平臺(tái)給教師更自由的時(shí)間組織自己的評(píng)語，讓點(diǎn)評(píng)更有效、更易于激發(fā)孩子深一層的思考。而教師的每一次點(diǎn)評(píng)也隨即記錄在軟件中，每一個(gè)孩子都能反復(fù)地聽老師對(duì)某一個(gè)孩子的獨(dú)立評(píng)價(jià)，起到了“點(diǎn)帶面”的效果。教師也覺得自己做了一件有價(jià)值的事情。學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，因?yàn)橛辛私處熀突锇榈墓膭?lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更富有積極性。

“非正式學(xué)習(xí)”與“正式學(xué)習(xí)”并重，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著學(xué)習(xí)社會(huì)的到來和教育教學(xué)改革的深化，教師必須提高對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生自身非正式學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的技巧和策略。有兩個(gè)問題始終縈繞在我們心中：在給予學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，如何讓他們不懼怕失敗，把失敗看作學(xué)習(xí)的契機(jī)與行動(dòng)的起點(diǎn)；應(yīng)該如何支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而不是由教師來代替完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂不應(yīng)該是學(xué)生觀看教師工作的地方，而是知識(shí)共建的場(chǎng)所，師生一起從已知走向未知。

1. 非正式學(xué)習(xí)

我們參照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓內(nèi)容更明確；前置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓行動(dòng)更貼合；找準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)歷更豐富；把握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)更凸現(xiàn)；具化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓差異更增值；及時(shí)學(xué)習(xí)反饋，讓進(jìn)步更彰顯。暑假對(duì)我們意味著什么？一段正式學(xué)習(xí)的結(jié)束，一段非正式學(xué)習(xí)的開始，迎接真實(shí)學(xué)習(xí)的考驗(yàn)。我們關(guān)注學(xué)生在暑假中的“經(jīng)歷流”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“學(xué)習(xí)觸角”伸向更真實(shí)、更豐富的世界，并瞄準(zhǔn)這個(gè)學(xué)生元認(rèn)知與情感領(lǐng)域能力的檢驗(yàn)與發(fā)展契機(jī)。 真實(shí)的學(xué)習(xí)在任何一個(gè)時(shí)間、任何一個(gè)角落悄然發(fā)生，不會(huì)因?yàn)榧偃斩Ｏⅰ?/p>

期末，經(jīng)過教室走廊，透過明亮的窗戶，孩子們還是像往常一樣忙碌著。他們?cè)诳ㄆ蠈懴率罴倌繕?biāo)， 一張又一張；他們?cè)诜种聦懮蠈?shí)現(xiàn)指標(biāo)， 一句又一句；更重要的是他們?cè)凇耙韺W(xué)院”上分享具體計(jì)劃，一個(gè)又一個(gè)。教師在“暑假‘翼學(xué)院’自主學(xué)習(xí)行動(dòng)”前強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)者連通學(xué)堂與居所，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)習(xí)與生活的亮點(diǎn)，做自己學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)者善用學(xué)具，在爸爸媽媽、教師、伙伴的共勉下，做好時(shí)間管理；學(xué)習(xí)者保證準(zhǔn)確的朗讀，為聽者帶來舒暢愉悅；學(xué)習(xí)者邀請(qǐng)長輩或親屬作為廣播臺(tái)的顧問，請(qǐng)大家多提寶貴意見；學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)同伴，與同伴共進(jìn)步。打開一個(gè)孩子的“翼學(xué)院”，你就能看到他的記錄，讀書、交往、運(yùn)動(dòng) ……用技術(shù)記錄一段經(jīng)歷，我們仿佛推開了一道門，看到里面的孩子學(xué)著承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。難道這不是一種更重要的學(xué)習(xí)？真正理解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！耙韺W(xué)院”里，你還能聽到比想象到的更多的聲音。有同伴、老師、家長的鼓勵(lì)：“這樣試一試”“比昨天進(jìn)步了”“聽聽他們對(duì)你的評(píng)價(jià)”。

2. 正式學(xué)習(xí)

我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的 “自主性” ，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的參與精神。在與課程目標(biāo)有效對(duì)接的前提下，主要由學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重探索和研究的過程，教師在各環(huán)節(jié)中給予指導(dǎo)。這也為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)的東西應(yīng)用到新的生活情景當(dāng)中，并通過口頭表述將他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的技能說出來，同時(shí)利用語音記錄下來。

我們更關(guān)注學(xué)習(xí)者的每個(gè)“失誤”，我們發(fā)現(xiàn)：教師建設(shè)性地解釋學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤恰恰是最有效的反饋。當(dāng)問題出現(xiàn)，伙伴在解決問題、克服困難的過程中成長。其中呈現(xiàn)的焦點(diǎn)問題更可以成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)理解。自我與同伴評(píng)價(jià)，形成對(duì)質(zhì)量的敏感。 “翼學(xué)院”里，我們仿佛看到一群孩子給自己上課的快樂情景。教師們也在任何一個(gè)可能的地點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)入 “翼學(xué)院”，成為共同的學(xué)習(xí)者。

一位同學(xué)說，建立了自己的 “翼學(xué)院”小電臺(tái)后，列表里她能加很多朋友，不僅能加現(xiàn)在班級(jí)里的朋友，也能加以前幼兒園里的 “老朋友” 。他們可以互相學(xué)習(xí)，可以分享自己在課堂里的知識(shí)，還可以分享課外學(xué)到的知識(shí)，更可以分享小朋友周末在家的活動(dòng)。爸爸媽媽能夠清晰地了解她的學(xué)習(xí)動(dòng)向，參與她的學(xué)習(xí)活動(dòng)。她還能及時(shí)地跟教師在 “翼學(xué)院”上說話互動(dòng)，教師能幫助她糾正錯(cuò)誤。另一位同學(xué)也覺得自己的小電臺(tái)很有趣，助她完成了周計(jì)劃和復(fù)述課文故事，更重要的是讓大家一起分享，這樣她就特別想學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。暑假來了，即使小伙伴們不一定能見面，但他們卻能在虛擬空間中開展真實(shí)的物理活動(dòng)，交流彼此在暑假中的新收獲，這是多么令人期待?。?/p>

我們相信有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，不需要來自外部的獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生認(rèn)為完成任務(wù)會(huì)幫助他們達(dá)成某個(gè)個(gè)人目標(biāo) ——如學(xué)會(huì)他們想要掌握的一門技能，使他們?cè)谂笥押图胰诵哪恐械男蜗蟾鼉?yōu)秀，或者讓他們找到滿足感，那么，他們便更有可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些目標(biāo)并不會(huì)替代學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻能通過要求學(xué)生補(bǔ)充說明學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人是多么重要來強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們嘗試對(duì)學(xué)生的努力程度做出等級(jí)評(píng)定，減少對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行社會(huì)性比較。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，允許學(xué)生按自己的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性化的建議。這些措施有助于學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)教師從“對(duì)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，到“為”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用“評(píng)價(jià)”來促進(jìn)學(xué)習(xí)……

（作者單位：上海市嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)）