薛婧

（東北大學(xué)秦皇島分校 語(yǔ)言學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

薛婧

（東北大學(xué)秦皇島分校 語(yǔ)言學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足、興趣缺乏等情況，加之第二外語(yǔ)課時(shí)少內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。本文針對(duì)這一現(xiàn)象結(jié)合德國(guó)教育專家的教學(xué)方法，提出幾點(diǎn)關(guān)于調(diào)動(dòng)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的建議，供同行參考。

第二外語(yǔ)；學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)研究

前言：我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)由來(lái)已久，但由于現(xiàn)階段規(guī)定不明確、要求不明晰，導(dǎo)致第二外語(yǔ)教學(xué)面臨尷尬的境地，學(xué)生常面對(duì)“第二外語(yǔ)不得不學(xué)，卻又不愿意下工夫?qū)W”的難題。學(xué)界關(guān)于改善第二外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有很多研究，本文作者希望從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的角度提出幾點(diǎn)建議，供同行參考。

一、第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從研究的角度來(lái)看，早些年基本都是在研究教學(xué)方法以及第二外語(yǔ)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的正向及負(fù)向遷移等，09年至今，研究“影響二外教學(xué)的因素”、“如何改善二外教學(xué)效果”、“二外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”、“二外教學(xué)存在問(wèn)題及改革”等這類揭示二外教學(xué)問(wèn)題的文章多了起來(lái)。綜合文章中提到的，比較集中的問(wèn)題就是大部分學(xué)生是以獲得學(xué)分為目的學(xué)習(xí)二外課程，因此對(duì)二外學(xué)習(xí)存在一定形式主義，課堂上消極懈怠，自主學(xué)習(xí)效率低下，考前突擊應(yīng)考；另外，二外一般存在教學(xué)時(shí)間緊迫、教學(xué)資源不能充分利用等問(wèn)題。

二、改善第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法

針對(duì)以上提到的第二外語(yǔ)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，教師應(yīng)改善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

（一）明確學(xué)習(xí)目的 加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

做任何目的不明的事情都是盲目的，學(xué)習(xí)更是如此。如果不知道學(xué)習(xí)的真正目的，空憑一時(shí)的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情很快會(huì)被耗盡，陷入“不愛(ài)學(xué)、學(xué)不會(huì)、被迫學(xué)、更不愛(ài)學(xué)”的惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身因素中最具動(dòng)性的因素之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中其它因素發(fā)揮作用的前提條件。若學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，再有語(yǔ)言天賦的學(xué)習(xí)者也很難學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，哪怕是優(yōu)秀的老師使用最好的教材，也不會(huì)達(dá)到理想的效果。Gardner和Lambert的實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)者存在語(yǔ)言能力方面的個(gè)體差異，但動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得成績(jī)上發(fā)揮著更大的作用。

所以，必須先讓學(xué)習(xí)者乃至教師自身明確學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的目的，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的。我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必修第二外語(yǔ)，一方面增強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)人才實(shí)力以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求；另一方面在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中能夠閱讀其它語(yǔ)種的資料以拓寬視角，也正因這一點(diǎn)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)研究生考試中第二外語(yǔ)是必考一項(xiàng)。

2.提高師生對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師首先要意識(shí)到在新形勢(shì)下第二外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要性，不能把這它單單看作是一個(gè)輔助甚至是邊緣的課程。深刻認(rèn)識(shí)到只要是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的事就不是小事，從根本上提高對(duì)二外教學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。教師個(gè)人對(duì)所教授的課程認(rèn)可了，才能正向引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，重視二外學(xué)習(xí)。

（二）改善教學(xué)方法 提高課堂效率。

1.合理安排 靈活高效。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，控制好上課的節(jié)奏，各環(huán)節(jié)之間有效緊密地聯(lián)系，盡量做到起承轉(zhuǎn)合自然而流暢，充分發(fā)揮教學(xué)技巧的作用，不應(yīng)為使用技巧而濫用，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的技巧。在跳動(dòng)的節(jié)奏中，學(xué)生的注意力不易分散。通過(guò)有趣的方式，學(xué)生更容易接受知識(shí)。

2.傳授方法 授人以漁。第二外語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間較少，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)系統(tǒng)化地傳遞給學(xué)生，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，做到“授人以漁”，讓學(xué)生在課下能夠自主學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)二外學(xué)習(xí)的目的主要是求職和考研兩方面，有側(cè)重地選擇實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。

3.全面帶動(dòng) 有教無(wú)類。每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，并不是任何一個(gè)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生都有語(yǔ)言天賦，也并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡自己的專業(yè)及其涉及到的相關(guān)課程。作為老師，不能只關(guān)注愛(ài)學(xué)和有天賦的學(xué)生，更要發(fā)動(dòng)資質(zhì)一般的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，幫助他們解決難題，讓他們有信心學(xué)下去。

一些同學(xué)只是憑“聽(tīng)起來(lái)很神秘”這樣的理由選擇某個(gè)語(yǔ)種作為二外，對(duì)語(yǔ)言及目的語(yǔ)國(guó)家?guī)缀鯖](méi)有任何認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，初始階段枯燥的發(fā)音規(guī)則和繁復(fù)的初級(jí)語(yǔ)法足以打消他們對(duì)語(yǔ)言的所有好奇。這種情況下，如果教師不予以重視，后果可想而知。教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，做好鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之前，先對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家及其語(yǔ)言文化產(chǎn)生興趣，多做相關(guān)介紹，介紹的同時(shí)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。另外一些同學(xué)由于邏輯思維問(wèn)題覺(jué)得語(yǔ)法十分晦澀難懂，教師應(yīng)該細(xì)心講解、耐心輔導(dǎo)、善意鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破難關(guān)，走上順利的學(xué)習(xí)之路。

4.更新資訊 與時(shí)俱進(jìn)。作為語(yǔ)言課的教師，要做到思想不陳舊落伍，借助如今各種發(fā)達(dá)的信息平臺(tái)及時(shí)更新信息，這樣才能傳遞給學(xué)生最新的目的語(yǔ)國(guó)家資訊，讓學(xué)生學(xué)到最新鮮實(shí)用的詞匯。拉近學(xué)生心理上和目的語(yǔ)國(guó)家的距離，讓他們覺(jué)得學(xué)到的東西和生活是有關(guān)系的，不是抽象的、“穿越的”、想象中的國(guó)度的語(yǔ)言。

5.深化研究 融會(huì)貫通。教師只有深化研究知識(shí)點(diǎn)，才能做到融會(huì)貫通，做到有備無(wú)患，隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；不斷積累關(guān)于目的語(yǔ)國(guó)家人文、歷史知識(shí)，一方面加深自己對(duì)該文化的理解，一方面可以傳播給學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便是第二外語(yǔ)，也不能只顧傳授書(shū)本上的知識(shí)，也要向?qū)W生宣傳目的語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，使得學(xué)生日后能和目的語(yǔ)國(guó)家的人自如交流，盡量規(guī)避文化沖突。

結(jié)論：第二外語(yǔ)教學(xué)面臨的困難雖多，但通過(guò)教師們的努力，情況定會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變。做到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)；了解目的語(yǔ)國(guó)家，樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)教師合理安排授課內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

[1]Butzkamm, Wolfgang. 2007: Lust zum Lehren, Lust zum Lernen. Tübingen。

[2]郝穎，高校青年教師師德責(zé)任意識(shí)研究[J]，教育與職業(yè)，2012年10月（中），總第741期。

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薛婧（1984-），女，東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院講師，碩士。主要從事德語(yǔ)教學(xué)法研究。