娜菲莎·雪克來提

（新疆阿克蘇庫車縣第四中學，新疆 庫車 842000）

高中生物課堂創(chuàng)新教學方法分析

娜菲莎·雪克來提

（新疆阿克蘇庫車縣第四中學，新疆 庫車 842000）

生物是一門與生活息息相關的學科。教師在向學生傳授基礎知識與基本技能的同時，要科學合理地引導學生學習生物知識，重視鍛煉、開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使生物知識“照亮學生的未來”。

高中生物；創(chuàng)新教學

生物學科在實際生活中具有很重要的作用，而且也是創(chuàng)新教育的重要陣地。但是，從目前的教育發(fā)展情況來看，生物課堂教學大多數(shù)都以理論知識的講解為主，實驗教學也被視為理論教學的補充，仍受應試教育理念的影響，使得課堂教學主要以“刺激—反應—強化”的單一教學模式為主。為適應新課改的發(fā)展，生物教師要迅速轉變教學觀念，緊扣時代脈搏，并積極投身于創(chuàng)新教育行列之中，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。為此，在高中生物課堂教學時需要注意以下幾點。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學效率的前提

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘檎{動學習興趣，教師要在現(xiàn)有教材的基礎上，結合學生的現(xiàn)有水平與實際學習能力，將各種教具的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，比如說掛圖、實物、實驗等教學手段，比如說實物投影、幻燈片等都能激發(fā)學習興趣。學習興趣是學習動機中最活躍的一部分。如果才能更好地激發(fā)學習積極性，使學生都能在輕松、活潑的氣氛中積極思考、主動學習就變得十分重要，這也是建立高效率課堂的基本保障。例如，在探究“免疫”這節(jié)知識點時，這節(jié)內容比較抽象，為弱化難點，可以先從器官移植說起，提問：為什么手術成功了還需要服用免疫抑制藥物呢？在問題情境的感染下，同學們也產(chǎn)生出欲罷不能亟待解決困惑于懸念而且還想立即學會而后快的感覺，此時，他們?yōu)橐惶骄烤箘t主動投入到學習之中。

家長在實施助教的過程中，教師應遵循一定的指導原則進行指導，把教育理念貫穿于指導過程中，并能根據(jù)出現(xiàn)的問題及時提供幫助和調整，既不要嚴管高控，也不能放任自流。應針對家長的具體情況采用相應的指導方法和策略，提高指導的針對性、實效性和科學性。

(1)課程體系與培養(yǎng)目標存在差距，不能全面反映企業(yè)崗位要求。高職類專業(yè)課程體系構建很大程度還是沿用本科課程設置，這種課程體系對要求達到培養(yǎng)高技能人才的目標還有一定的差距。

再如，在探討“生物膜的流動鑲嵌模型”這節(jié)內容時，在新課開始可以結合生活實際設計這樣的生活情景：桌面上提供3種材料—塑料紙、彈力布、普通紙。提問，如果要用這三種材料來模擬細胞膜的結構，選擇哪一種材料比較合適呢?說說你們的理由。此時，學生們也會回憶與之相關的生活常識，再結合要探究的內容很快回答出來：彈力布。理由是：有彈力（細胞膜具有一定的流動性），而且透氣（細胞膜具有選擇透過性）。教師此時再適當總結、引導：彈力布由于沒有生物活性，導致了其與真正的的細胞膜結構相差甚遠，但是，真正的細胞膜結構又是怎樣的呢？接下來就讓我們一起沿著科學家的研究足跡去了解他們的探究歷程吧。此時，再導出新課，教學效果也是十分喜人的。

二、突出學生的主體地位

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要先打破單一的教學模式，在實際教學時突出學生的主體性，將學生的創(chuàng)新意識充分激發(fā)出來。為此，物理教師在教學時可以創(chuàng)造民主的教學氛圍，建立和諧的師生關系，多鼓勵學生提出問題，而且還要積極投入到問題的探討之中，就某一問題學生提出自己的想法后，教師也要多鼓勵、多引導，不要采用打擊或者是嘲諷的態(tài)度對待。例如，在探究“加速度”的相關知識時，就可以設計“加速度減少，速度是否有可能增大”這一論題，鼓勵學生就這一問題展開積極探討，提出自己到付觀點積極投身于論辯之中，此刻，既突出了學習的主動性，也突出了以生為本的教學理念，為推動課堂教學的發(fā)展打好基礎。

三、優(yōu)化“實驗設計”

實驗是聯(lián)系問題與結論的重要途徑，生物又是一門以實驗為主的學科，在實際教學中，制定切實可行的實驗方案對提高生物教學效率來說十分重要。設計實驗方案其實也是解決實驗問題，而且還有助于讓學生結合自己的設想制定相關的方案，還能訓練學生使用解決問題的模式展開實驗設計。

此外，也要抓住實驗的設計核心部分，要切實能夠找到解決問題的方案。在設計實驗方案的時候，可以使用求同法、求異法、剩余法等來確定實驗的變量與孤立變量；這樣也有助于訓練學生使用對比的學習法建立對照實驗；精心設計好實驗步驟：“共性處理——變量處理——顯示差異結果”；這樣也有助于訓練學生使用發(fā)展變化的觀點結合具體情況不斷調整改進完善原來的實驗方案；有利于培養(yǎng)學生用辯證的思維方法去看待自己的實驗，評估實驗的局限性，有助于提高他們的思辨能力。

比如，可以先建立問題的框架，要明確實驗設計的重點，比如，正確陳述自變量和因變量的關系，就可以指導學生自主設計合理的對照實驗，正確描述觀察或者測量變量的方法，要能清楚地羅列出實驗的步驟，準備好實驗材料，預測實驗結果，再制定觀察記錄表等。

墨鏡男回來時，手上多了一個易拉罐，是給范堅強作煙缸用的。這還是在讀美院的時候養(yǎng)成的習慣。范堅強有時畫畫沒感覺，便摸出一支煙來抽，畫室里沒有煙缸，他便把煙灰抖在作為寫生靜物的陶罐或者易拉罐里?，F(xiàn)在他還保持了這種習慣。

四、實施多元評價,調整學生學習

在課堂教學中，開展的任何一種教學評價最終目的都是為調整教學行為服務的，主要目的是為了促進學習與素質的提升，因此，在生物課堂教學中，也要實施多元化評價教學，以評促教，以評促學。在生物課堂評價主體上，可以綜合教師、學生、小組等主體，將師評、互評、自評等融合為一體，使課堂教學評價更全面、客觀；在展開的評價內容方面上除了評價生物基本知識以外，還要結合學生的課堂表現(xiàn)、小組合作探究能力以及實驗演示、操作能力、創(chuàng)新能力等方面進行評價；最后再綜合評價學生，比如結合學生的平時學習情況、期中期末考試等，教師都要合理安排分值比例。努力將生物課堂評價教學打造成為動態(tài)、多元、立體化的評價體態(tài)，以此來激勵學生都積極投入到生物知識的探討之中。

生物科學是沉淀了科學家們對生命世界探索的精彩片段。生物課堂創(chuàng)新教學也應該是從中選擇恰當?shù)乃夭淖鳛榻虒W資源，利用恰當?shù)慕虒W手段指導學生學習，使得課堂教學達到最佳教學效果，讓學生都能“身臨其境”并從而獲得越來越多的啟性知識。托克維爾曾說過：“當過去不再照亮未來時，人心將在黑暗中徘徊?！弊鳛楦咧猩锝處煹奈覀円灿辛x務在課堂教學中指導學生接受知識的洗禮，使得生物知識“照亮學生的未來”。

[1]李奮生.生物學實驗開展探究性教學的研究[J].生物學教學，2003（04）.

[2]張鳳.新課程背景下高中生物教學方法的探討.家教世界，2013（9）.

[3]上好課.有效技能/孔凡哲編著.——長春：東北師范大學出版社，2009.5.

[4]路靜.論高中物理教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，2011（03）.

G633.91

：A

：1671-864X（2015）10-0051-01