陳晶

新學(xué)期的第一節(jié)語文課，在我心中總是不同尋常。我提醒自己：要送給學(xué)生一節(jié)幸福的“開頭課”。當(dāng)我翻開語文書的第一頁時，覺得很親切。因為對課文的熟識，更因為鐘情于巴金筆下海上日出的壯麗景觀。

確立了教學(xué)目標(biāo)后，我開始用心設(shè)計這節(jié)課，不敢有絲毫的草率與倦怠，生怕學(xué)生錯失了美的體驗。全文字?jǐn)?shù)不多，看似平淡無奇、不加修飾，但語句錯落有致，字里行間透著真實自然之美。考慮到個人思維的有限，我特意去網(wǎng)上博采眾長，查找了好幾篇風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計，對其進行再加工，備好了我自認(rèn)為完美的一節(jié)課。

當(dāng)我把課題寫在黑板上時，心中溢滿的是驕傲和自信。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容后，我拋出了第一問題：“在巴金爺爺?shù)难壑?，日出是什么樣的？你從哪里可以感受到？”我自信地認(rèn)為學(xué)生會迫不及待地爭著回答，萬沒想到的是教室內(nèi)靜靜的，學(xué)生埋頭在課文中尋找著答案，這或多或少讓我有些始料不及。勉強地牽著學(xué)生的思維找到了我所要的答案，盡管這完美的構(gòu)思展示時“出師不利”，但我還是有耐性去等待預(yù)設(shè)的精彩。抓住重點詞語談感受時，學(xué)生積極地配合著我，但我并未捕捉到他們心里傳出的信息。學(xué)生生硬地交流著，牽強地感受著。我、文本、學(xué)生似乎被什么隔開了，彼此的真切交流是如此地可望而不可及。備課時，我設(shè)計了讓學(xué)生練讀的環(huán)節(jié)，但在此時的課堂上，看著學(xué)生那一張張沒有表情的臉，我刪去了這一環(huán)節(jié)。不能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的課堂上，我有什么能力讓學(xué)生讀懂每段文字呢。本不入情偏要用情去讀，這種為難對于學(xué)生來說不是一種痛苦嗎？

下課鈴聲響起時，我收起了書，也把遺憾收進了自己的心里。雖然教育是門缺憾的藝術(shù)，但今天的這種缺憾我應(yīng)該有能力避免。為什么會在課堂出現(xiàn)這樣的“意外”？我在思考著：學(xué)生為何感受不到美文之美呢？“情由心生，意由情至”。我恍然明白了：是我錯了，我挖空心思地在教學(xué)環(huán)節(jié)上求異求新，忽視了對文本的自我感悟，未曾把自己帶進課文中，未被生動的語言感染過，游離在文本之外的課堂引領(lǐng)者，憑借什么讓學(xué)生感悟動情？所謂新穎的活動，除了帶給學(xué)生一些新奇之外，無外乎把課文分解得支離破碎，令學(xué)生無法潛心會文，怎能入情入境？恍然想起這樣一段話：“掌握兒童的情感規(guī)律，尊重學(xué)生選擇，調(diào)節(jié)師生之間的情感距離，營造學(xué)生、教師、文本之間的情感最佳整合境界，是每位語文教師應(yīng)有的一種教育自覺?！逼吩~析句，的確是積淀語感的美好經(jīng)歷，但須要棲息在“情”動的課堂，讓學(xué)生在文本感知中入情，在尋找語言的神韻中悟情，在感同身受中融情，在語言訓(xùn)練中升情。無聲的語言如果斷了情，除了枯燥還能有什么？“字會、意會、情會”，方能“理會、神會” 。

想到此，我在頭腦中清晰地梳理出了一種思路：為展現(xiàn)“張揚情感，噴涌真情”的課堂，我最需要做的就是像個學(xué)生一樣，隨著巴金爺爺?shù)恼Z言去尋找日出之美，體會作者熱愛自然、積極進取之情。當(dāng)我能夠?qū)さ竭@份情時，要思考的是該以什么方式將文本所傳遞的真情實感扎根到學(xué)生的心靈世界。我試著開始努力了：不知課文讀過了幾遍，不知搜集了多少相關(guān)視頻，也不知有過幾次的閉目冥思。只是清楚地記得那輪噴涌而出的太陽的樣子在我的腦海中越來越真切，那瞬間產(chǎn)生的美感愈加令我折服，思想浸潤的視野越來越寬廣。第二次上課時，我終于如愿地把我的所思所想完整地呈現(xiàn)出來了。那一節(jié)課，我不僅和學(xué)生感到了日出的美，也體會了作者語言的美，更感悟了語文的思想之美、情感之美。

雖說本該一節(jié)講完的閱讀課，我用了兩節(jié)課來講，但我認(rèn)為還是值得的。重溫文本，精心引領(lǐng)后的課堂帶給我與學(xué)生的收獲是無法言喻的，收獲最大的就是我與學(xué)生進行了一次完美的情感體驗之旅。我頓悟：閱讀，離不開情感。以后的閱讀課，我要努力帶著學(xué)生完成一次次情感體驗之旅，讓這種情感體驗豐富學(xué)生的童年，奠基孩子的一生。

（作者單位：大慶市肇源縣三站鎮(zhèn)中心小學(xué)）