數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設已成為教師教學設計的主要內容，但一些教師精心創(chuàng)設的情境純粹是扮美課堂的包裝，并沒有多少數(shù)學知識含量，也缺乏智力與數(shù)學素養(yǎng)的價值。

在實際教學中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：課中學生討論得津津有味，你來我往，頭頭是道，可在小結的時候，學生說的往往偏離了主題，記住了美好的情境，卻忽視了真正的數(shù)學。教師應讓學生根據(jù)呈現(xiàn)的信息提出數(shù)學問題，把更多的時間放在探究活動中，而不是偏離了數(shù)學學習的本質去刻意追求情境創(chuàng)設的“亮麗包裝”。

教學情境的創(chuàng)設不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這兒，一會兒忙那兒，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創(chuàng)設情境、是否要用教材上的情境，要根據(jù)教學內容和學生的知識基礎和生活經(jīng)驗來考慮、來設計教學過程。

課堂教學情境創(chuàng)設要屏棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、童話故事情境，根據(jù)教材的特點選擇性地對待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內涵。要使情境創(chuàng)設真正成為教師引導學生積極投身于自主探究學習的有效途徑，讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。

（浙江溫州市永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學 金 甫）