張曉茜

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，高中語文閱讀教學的任務主要有兩個：其一是要努力提高學生的閱讀、寫作能力，其二是要提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

就當前閱讀教學現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：（1）閱讀量減少;（2）閱讀所占時間比重下降;（3）閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化;（4）書刊消費偏低，花錢先買娛樂。其次，當前閱讀教學還存在以下問題：（1）教學內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。無論是哪個年級，無論是什么教材，無論是什么樣的教學對象，語文閱讀教學的內(nèi)容都必然按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學。（2）講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度;方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。（3）學生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓練時間少，獨立思考時間少。拿我所教的宏志生來說，學生們都在學校在住，完全封閉管理，學生們閱讀渠道少，知識面較窄，在寫作方面明顯受到局限。高中語文新課程標準在實施建議中明確提出：“關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力?！毙抡n標的目標如此清晰，因此加強閱讀教學研究優(yōu)化課堂閱讀教學刻不容緩。

二、優(yōu)化教學的基本標準

優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作，我們學校的校本教研在閱讀方面做了很大努力，讓學生在閱讀中感受到快樂，同時也收獲了知識。但如果學生花了大量的時間學習語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學的一般規(guī)律和基本價值;其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情;再次，要體現(xiàn)教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我國有學者曾明確指出，“當前我國在課程與教學改革中應堅持的優(yōu)化教學的標準是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眱?yōu)化教學必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學，這是教學改革中逐步形成的共識;同時，優(yōu)化教學必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學性、純潔性和藝術性，這是教學優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。

三、語文學習的規(guī)律

關于語文學習的特點和規(guī)律，葉圣陶、呂叔湘等前輩以及當代的一些專家學者都作了深刻的闡述。我國著名的語文教育家葉圣陶先生和呂叔湘先生等早就指出，語文學習本質(zhì)上是一種技能的獲得。葉老說，語文學習“以學生獲得受益，練成讀作上熟練技能為要”，“語文教學設計必須貫徹以語文技能學習為核心的思想，才可以實現(xiàn)‘教是為了不教的目的”。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)閱瀆能力的提高必須從三個方面人手：（1）豐富學生的生活內(nèi)容：如通過參觀、訪問或直接參與社會實踐獲得直接經(jīng)驗;通過讀書看報獲得間接經(jīng)驗。（2）獲得語文基本技能：通過每一堂課或一次練習都會掌握一些字、詞或句式。日積月累，技能逐漸自動化。（3）獲得語文高級技能：這種技能屬于認知策略和元認知能力范疇，受兒童認知發(fā)展階段制約。這種高級技能是伴隨兒童思維發(fā)展逐漸形成的。但是，自上而下加工學說告訴我們：學生對段落和篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則的學習和對文本所表達的主旨的把握，是建立在對字詞句意義的理解與關系的揭示的基礎之上的，基本的語言理解和表達技能學習是篇章結(jié)構(gòu)、立意等高級規(guī)則運用技能學習的基礎和條件。對于中學生尤其是高中生來說，由于學習的是母語而且有小學和初中的語文學習經(jīng)歷作背景，他們已經(jīng)通過日常交流的內(nèi)隱學習和小學與初中的語文課堂的外顯學習掌握了必備的語言基本技能。所以，在高中階段，技能的學習主要限定在閱讀時探究作者的思路、表達方式、寫作技巧、文章的結(jié)構(gòu)特點、行文風格等篇章理解的高級技能的學習上。除此以外，學生還必須掌握一些基本的學習技能。這些學習技能對于學生提高閱讀質(zhì)量有巨大的幫助，因此，基本學習技能和高級閱讀理解技能的獲得對于學生閱讀能力的提高有非常明顯地促進作用。

四、優(yōu)化策略

在實施語文新課程標準的今天，依據(jù)前面的研究，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：

（1）強化主題意識

新課標第一次將語文的課程目標確立為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，對學生作為發(fā)展主題的地位更為關注了。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币驗槲覀兊膶W生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結(jié)合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體意識，教師在教學時間中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發(fā)展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

（2）強化訓練意識

語文知識是一種特殊的知識，既有陳述性的知識，又有程序性的知識。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練?？v觀《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》我們沒有發(fā)現(xiàn)一處寫到“訓練”的內(nèi)容，對此，著名特級教師錢夢龍先生就曾深表遺憾。我們認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟?！皬娀柧殹辈坏扔诙嘧鼍毩?，把多練視為“題海戰(zhàn)術”那是對多練的曲解。所謂的強化訓練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓練貫穿于教學的始終，使每一篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程。如教《拿來主義》時，如果僅僅要求學生掌握魯迅先生在這篇文章中講了什么道理，其實對學習的益處不大。因為魯迅先生當年提出的“拿來主義”在今天這個時代早已不是什么高深的道理了。學習這篇文章關鍵還是要學習作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。在教學中我們可以圍繞這些知識設計一些合理的問題，把學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法上來。如對論點的學習，要引導學生注意論點出現(xiàn)的位置，陳述論點的語句的特征等，可以引導學生理解比喻論證的特點、作用，以及自己如何運用比喻論證的方法來進行寫作;對議論文的語言的分析，可以從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

總之，閱讀教學的優(yōu)化策略是一項綜合的工程，需要我們不斷地摸索，從整體出發(fā)，從自己的教學實踐出發(fā)，努力提高學生學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。