隋淑紅

每次上《雷雨》課，我的思緒總會(huì)穿越到我的學(xué)生時(shí)代。給我們上《雷雨》的是全校出名的“淡定哥”。他上戲劇課的保留曲目永遠(yuǎn)是分角色朗讀;他的臺(tái)詞永遠(yuǎn)是：“他讀得怎么樣？……為什么？……你讀來(lái)聽聽？……你為什么要這么讀？” 他說(shuō)這些臺(tái)詞的時(shí)候，永遠(yuǎn)是滿眼的探尋。

20多年過(guò)去了，我至今記得班上那個(gè)瘦小的“周樸園”面紅耳赤地申辯：“我覺得就該讀出真誠(chéng)！因?yàn)槲枧_(tái)說(shuō)明說(shuō)他表情‘痛苦;因?yàn)樗F(xiàn)在的家庭并不‘圓滿有秩序;‘雷雨前的特定環(huán)境，對(duì)他的處境也有暗示……”

聽著大家的爭(zhēng)辯，我知道了：原來(lái)可以通過(guò)解讀個(gè)性化語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心;可以聯(lián)系舞臺(tái)說(shuō)明挖掘深層社會(huì)矛盾。

相比之下，現(xiàn)在不少課堂的分角色朗讀只流于形式。教師完全沉醉于自己對(duì)文本天花爛墜地解讀。殊不知，教師只該是學(xué)生探究路上的一個(gè)引領(lǐng)者。

蘇霍姆林夫斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有著一種根深蒂固的需要——總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在學(xué)生的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”

毛澤東曾對(duì)青年說(shuō)：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。”作為教師，我想，今后我們得有氣度說(shuō)：“課堂是學(xué)生的，也是老師的，但是歸根結(jié)底是學(xué)生的?！?/p>

當(dāng)我們滔滔不絕地“秀”才華時(shí)，也許，學(xué)生正發(fā)自內(nèi)心地渴望：“老師，可以讓我過(guò)把‘說(shuō)戲癮嗎？”