王甦

摘要：基于高職教育與就業(yè)緊密結(jié)合的理念，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的操練。就開(kāi)展三個(gè)階段的實(shí)用口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立以司法行業(yè)為特色，其他一般性職業(yè)為輔的專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練體系進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)用口語(yǔ);專業(yè)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11016902

引言

高職院校明確的職業(yè)導(dǎo)向要求學(xué)生不僅僅讀懂書(shū)本上的語(yǔ)法詞匯，還要有實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)能力，可以迅速地面對(duì)就業(yè)后的外語(yǔ)實(shí)用要求[1]。根據(jù)高職院校對(duì)英語(yǔ)必修課的要求，除了使學(xué)生具備基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力外，應(yīng)加入院校特色，開(kāi)展以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)拓展教學(xué)。

一、研究?jī)?nèi)容及特色改革

本課型研究以ESP理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育理念，改革教學(xué)方法和手段，開(kāi)展實(shí)用口語(yǔ)課程建設(shè)[2]?？谡Z(yǔ)課程以實(shí)用為基準(zhǔn)，形成職業(yè)能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容以漸進(jìn)的職業(yè)工作任務(wù)為核心來(lái)組織。

1教育理念和教學(xué)目標(biāo)改革

該課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職場(chǎng)對(duì)話為中心，以專業(yè)知識(shí)為主線，將學(xué)生置于虛擬的職業(yè)情境中，使學(xué)生熟悉未來(lái)工作中可能出現(xiàn)的外語(yǔ)需求，能夠在畢業(yè)后游刃有余地完成一般性的及司法類的涉外工作。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)改革

（1）一般性與專業(yè)性的結(jié)合

考慮到與職場(chǎng)接軌的需要，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，本研究兼顧了一般性職業(yè)與司法專業(yè)的結(jié)合。使學(xué)生既具有在一般企業(yè)進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)的能力，也具有在司法專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行涉外工作的能力，拓寬了職業(yè)選擇的廣度和深度。

（2）仿真性與動(dòng)態(tài)性的結(jié)合

本課程研究是一門(mén)實(shí)踐課研究，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不再僵化于書(shū)本，而是大量地模擬真實(shí)的職場(chǎng)情景，動(dòng)態(tài)地變換時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)景，使學(xué)生具有舉一反三、靈活的實(shí)際應(yīng)用能力。

（3）連貫性與獨(dú)立性的結(jié)合

本課程設(shè)計(jì)貫穿本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，以為期一年半的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)操練，每學(xué)期建立重點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐漸加深口語(yǔ)材料的深度及和專業(yè)結(jié)合的程度，體現(xiàn)了連貫性和獨(dú)立性的結(jié)合。

在第一階段，以入門(mén)生活口語(yǔ)為主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和操練形式，讓學(xué)生很快掌握地道的表達(dá)法和生活詞匯;開(kāi)展以基礎(chǔ)為主的多項(xiàng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)。第二階段引入職場(chǎng)口語(yǔ)，以普遍的工作用語(yǔ)、商務(wù)用語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景操練。第三階段，分專業(yè)展開(kāi)職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，大量引入專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生已經(jīng)熟悉的口語(yǔ)訓(xùn)練框架上加入專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。根據(jù)我院校的專業(yè)特點(diǎn)，大量引入司法類音視頻材料，開(kāi)展各項(xiàng)模擬活動(dòng)及課外活動(dòng)，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

（1）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“實(shí)用口語(yǔ)”課程，圍繞學(xué)生職場(chǎng)涉外能力，以職場(chǎng)任務(wù)為載體，以司法法律專業(yè)內(nèi)容為依托，大量地再現(xiàn)職場(chǎng)情景，充分體現(xiàn)“輸入—輸出”互動(dòng)的教學(xué)模式。

a.情景互動(dòng)的課堂組織設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，竭力實(shí)現(xiàn)以情景為依托的交互式教學(xué)，由學(xué)生按照教師給定的情景模式進(jìn)行靈活的對(duì)話構(gòu)建與任務(wù)完成。

b.“輸入—輸出”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在教學(xué)組織過(guò)程中，大量的“可理解輸入”——職場(chǎng)面試、會(huì)議、談判的英語(yǔ)片段以視頻的形式在課堂中呈現(xiàn)，刺激學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯、情景模式的熟悉，鍛煉學(xué)生的辯詞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力?！拜敵觥彪A段則是學(xué)生的練習(xí)階段，結(jié)合輸入頭腦的口語(yǔ)素材進(jìn)行改編，達(dá)到靈活多變的輸出結(jié)果。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

a.互動(dòng)教學(xué)法。口語(yǔ)課是一門(mén)能力培養(yǎng)課，單純依靠教師的講解是不能鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力的。只有在教師進(jìn)行必要的講解后，學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)，教師再次進(jìn)行指導(dǎo)和錯(cuò)誤糾正后，學(xué)生再次進(jìn)行自我改進(jìn)和發(fā)展才能真正地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)水平。課堂中的互動(dòng)是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

b.情景教學(xué)法。本門(mén)課程的特色正是應(yīng)用不同的職場(chǎng)情景，使學(xué)生融入其中，打破傳統(tǒng)教室課堂的疆界，以真實(shí)多變的情景促進(jìn)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

c.角色扮演法。根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)的多樣化，可以設(shè)計(jì)多樣的職場(chǎng)初級(jí)角色讓學(xué)生進(jìn)行扮演，熟悉不同職場(chǎng)類型下慣用的英語(yǔ)表達(dá)法，完成一定的角色任務(wù)，達(dá)到真正與職業(yè)接軌的目的。

d.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)完成工作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。既能鞏固所學(xué)習(xí)的綜合理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

（3）教學(xué)手段設(shè)計(jì)

a.多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段主要包括電子課件、投影、視頻、音頻、多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體手段，將情景教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合，可以讓職場(chǎng)再現(xiàn)在課堂中，設(shè)計(jì)多種職場(chǎng)任務(wù)，提高學(xué)生的興趣和應(yīng)變能力。

b.交叉群組教學(xué)手段?？谡Z(yǔ)水平需要大量的實(shí)際操練，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為不同的群組，分角色完成任務(wù)，不但節(jié)省了課堂的時(shí)間，也提高了口語(yǔ)課的效率。而適時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)的交叉群組教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)出對(duì)話的新意，碰撞出交流的火花。

c.隨機(jī)觀摩教學(xué)手段。為了激發(fā)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的積極性，本研究還不定期互相進(jìn)行觀摩教學(xué)，在一定程度上給予實(shí)驗(yàn)學(xué)生和教師壓力，反而刺激了學(xué)生們的積極配合和超常發(fā)揮，促進(jìn)能力的內(nèi)化。

d.定期測(cè)試教學(xué)手段。為了促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，研究還采取了定期口語(yǔ)測(cè)試的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、研究取得的實(shí)踐成果

1改革了教學(xué)模式與教學(xué)方法

本研究改變了高職院校尤其是類似本院的司法類高職的英語(yǔ)教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的精讀課本教學(xué)變成了多渠道多維的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，大幅度擴(kuò)展了學(xué)生的視野和能力，尤其是和職場(chǎng)專業(yè)的接軌，大幅度提升了學(xué)生的一般就業(yè)能力和專業(yè)就業(yè)能力。從單一的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、立體式的教學(xué)，從師生的互動(dòng)到學(xué)生之間的群組聯(lián)動(dòng);從學(xué)生單一的接收到“輸入—輸出”模式的擴(kuò)展。多種教學(xué)方法在這一教學(xué)模式下得以實(shí)現(xiàn)——情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、交互式教學(xué)、浸入式教學(xué)等。

2開(kāi)發(fā)了“職場(chǎng)特色口語(yǔ)教學(xué)”課程系統(tǒng)

本研究的實(shí)施摸索出一套適合我院學(xué)生的“職場(chǎng)特色口語(yǔ)教學(xué)”課程系統(tǒng)。該課程與現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)平行進(jìn)行，以期達(dá)到促進(jìn)我院學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的效果。

3開(kāi)展了多項(xiàng)校園活動(dòng)，豐富了學(xué)生課余生活

研究開(kāi)展期間，舉行了多次主題各異的英語(yǔ)角活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又?jǐn)U展了學(xué)生的社交能力。英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，既考驗(yàn)了學(xué)生們口語(yǔ)課收獲的知識(shí)和發(fā)展的能力，又為學(xué)生的自我展示提供了平臺(tái)，鍛煉了當(dāng)眾演講、即興交流的水平。

三、研究取得的成效及意義

1使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到大幅度的提高

本研究開(kāi)展的交互式口語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到大幅度的提升，無(wú)論從語(yǔ)言的流暢程度、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯的積累上都得到了很大的提升。學(xué)生從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到主動(dòng)創(chuàng)造對(duì)話練習(xí)，學(xué)生的自信心也得到了極大的鼓舞。

2使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到擴(kuò)展，提高了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本研究在口語(yǔ)素材的選擇上針對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生的興趣得到激發(fā)的同時(shí)，以英語(yǔ)的形式拓展了他們的專業(yè)知識(shí)面，提高了職業(yè)涉外能力。很多專業(yè)詞匯、職業(yè)場(chǎng)景得以用英語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。以司法專業(yè)為中心，兼顧一般職場(chǎng)的口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅具有在司法領(lǐng)域的涉外職業(yè)能力，也具有在一般企業(yè)職場(chǎng)就業(yè)的涉外能力。

3使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮

采用互動(dòng)式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師將口語(yǔ)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)以小組合作的方式，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，甚至自己創(chuàng)造對(duì)話，而教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予指導(dǎo)。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我組織能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)

以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成職場(chǎng)任務(wù)的對(duì)話，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中練習(xí)口語(yǔ)，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更學(xué)習(xí)職場(chǎng)技巧的能力。

5使學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)

本研究采用小組合作的教學(xué)組織形式。小組成員通過(guò)合作，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，開(kāi)拓了集體的智慧，在碰撞的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，而且學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，互相幫助，勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

6使課程考核與評(píng)價(jià)更加合理

本門(mén)課程作為大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的補(bǔ)充，為一直以來(lái)的書(shū)面考核形式提供了更合理的補(bǔ)充?？谡Z(yǔ)考核記入總成績(jī)，不僅更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生更樂(lè)于接受。

結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校對(duì)畢業(yè)生語(yǔ)言水平要求的提高，英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，必將在學(xué)生未來(lái)的工作中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。深化英語(yǔ)與職場(chǎng)專業(yè)的結(jié)合是高職英語(yǔ)未來(lái)教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]張亞梅.高職ESP英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].中國(guó)成人教育，2008，（20）：181—182.

（責(zé)任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11