王穎

摘 要：英語作為一門語言類學科，交往互動的交際功能是學生英語素養(yǎng)的重要方面。這一內(nèi)容的提升就必須要借助扎實有效的語用平臺。因此，教師要通過研讀教材，探尋教材的語用元素；依循多元，注重差異的文化滲透；滿足訴求，營造真實的語用情境，從而提升學生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語用實踐 研讀教材 依循多元 滿足訴求

作為一門語言類學科，英語教學應該注重對學生運用英語進行互動交際能力的培養(yǎng)，而這一切都不能脫離學生在英語學習過程中真實的語用實踐。有效的語用實踐能夠把學生能夠充分讓學生辨析英語語言的價值意義，從而選擇合適的話語方式和體系與人進行有效的溝通交往。

鑒于此，小學英語課堂應該是學生在教師精心創(chuàng)設的有效實踐活動中，自主參與，積極活動，在實踐中體驗感受總結(jié)出英語語言運用的規(guī)律，并付諸于實踐活動，從而提升英語對話的質(zhì)量。

一、研讀教材，探尋教材的語用元素

當下英語課堂教學中，常常將教材中語言形式的開掘提煉作為教學的重點，誤認為只要學生掌握了語言運用的規(guī)律就能夠正確有效的運用語言。殊不知，好的英語不僅僅是正確的英語，更是適當?shù)挠⒄Z，即要把握在相應的場合下進行話語表達方式的有效性，符合人說話表達的真實意圖。因此，當下英語教學中存在問題的主要原因在于教師并沒有真正讀懂教材，更沒有對教材課文中所蘊含著豐富教學元素和價值進行充分地了解和把握，只注重語言形式的探究學習，而這些典型用語的真實形態(tài)卻鮮有人群關(guān)注。這也就導致了課堂教學中教師無法創(chuàng)設出有效的情境，更無法設置扎實有效的實踐活動。

例如在教學5B Unit 8 At the weekends A時，不少教師認為單詞和詞組是本節(jié)課教學的重點所在，如talk，weekend，spend以及句式How dou you spend your weekends？…因此，教學中應該教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，從而鞏固對課文重點的學習效果。

這樣的分析和教學思路看似清晰明確，具有較強的操作性和實踐性，然而卻缺失了最為重要的一條，也是語用價值最為鮮明的一點：運用所學的句型進行周末活動的探討交流。在教學中如果能夠結(jié)合教材的這一語用目標，教師在流程設計、策略選擇中就會表現(xiàn)出更為寬闊的視野，從而將整個教學由關(guān)注語言形式和結(jié)構(gòu)的機械化模式向關(guān)注語言表達意蘊的靈動化模式轉(zhuǎn)變，從而提升學生的英語能力高。

二、滿足訴求，營造真實的語用情境

任何一種語言的運用都與語境有著密切聯(lián)系，沒有語境的滲入，對話交際就失去了意義?？梢哉f，語言運用和真實語境之間是相輔相成的。英語學科也不例外，《英語課程標準》中就提出要求：教師應該盡可能創(chuàng)設真實的語境為學生的語言運用創(chuàng)設機會。設計的語境層次越多越真實，就越有助于學生對話的質(zhì)量的提升。實踐中，小學英語對話時語境都屬于模擬性和非真實性，而要提升語境的真實程度就要借助于教師的創(chuàng)造設置能力。其核心要素就在于：某人在某場合下以所給的語言做了某事。

一位教師在執(zhí)教6B Unit 6 Planning for the weekend Part A時，就營造了真實課感的語言運用環(huán)境，師生都沉浸在真實教與學的過程中，起到了較好的教學效果。在教學之初，該老師先讓學生預測本課的學習目標，并將其整體呈現(xiàn)出來，讓學生明晰課堂學習的方向和目標，明確哪些是學生該做該完成的。緊接著通過標題的方式將學生的關(guān)注力聚焦在課文內(nèi)容上，讓學生自主質(zhì)疑，并在聽讀課文之后自我解決問題。

整節(jié)課中，教師創(chuàng)設了真實有效的對話情境，每一個環(huán)節(jié)的處理也都行云流水巧妙自然，實現(xiàn)了對學生對話能力的再度提升。

課堂真實語境的創(chuàng)設主要還在于創(chuàng)設者教師自身的見多識廣的生活閱歷和經(jīng)驗，哪怕是影視作品，尤其是原聲版的內(nèi)容，對于教師提升英語運用情境的創(chuàng)設能力具有較大的幫助。

三、依循多元，注重差異的文化滲透

英語語言的工具性造成了當下不少英語課堂教學中過于偏重英語局勢的語法結(jié)構(gòu)的教學。他們更加在乎的是學生能夠創(chuàng)造出符合語法規(guī)則的規(guī)范語句、學生在整體運用過程中是否能夠借助語用規(guī)律合理正確地使用英語。而對于學生的表達是否得體則無人問津，這就牽涉到英語運用的一個重要原則 文化差異的遵循。運用英語進行對話切不可忽略了對其國家文化和思維方式的迎合，這對于學生在怎樣的場合下該運用怎樣的語言具有重要的價值和意義。只有做到語法規(guī)律和文化背景的雙重關(guān)注才能真正提升學生的英語運用能力。

在教學實踐中，很多教師也能夠意識到文化差異的重要性，但她們在教學時機以及策略的選擇上存在著較大的問題，造成了兩者的人為分裂，而事實上應該將語法知識、運用規(guī)律的教學巧妙地融合進文化差異體驗的環(huán)境中，在文化差異形成的障礙、沖突中進行具有針對性的教學方式，從而提升學生的言語表達的準確性和生動性。

例如在教學“Buying things”這個話題的時候，我們可以在教學過程中巧妙而自然地滲透文化常識，避免學生在生活實際中運用英語語言對話出現(xiàn)尷尬局面。如在購買物品時，外國就不存在試穿試用的環(huán)節(jié)。他們在購得物品之后如果發(fā)現(xiàn)并不合適，完全可以無條件退貨。因此“試”的環(huán)節(jié)就顯得多余。而這些文化差異的滲透對于學生進一步感受外國風情，正確得體而合理地運用語言對話就具有重要的價值和影響。

真實語用平臺是英語實踐運用能力的平臺，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容和學生的認知實際進行創(chuàng)設，從而提升學生的認知能力，形成英語素養(yǎng)的提升。