李思諭

(西南大學(xué) 重慶 400715)

在當(dāng)今社會,過去的籃球教學(xué)方法已經(jīng)達不到當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的要求了,僵化的教學(xué)模式反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革突出“以人為本”的中心思想,將學(xué)生變成課堂的中心,教師要利用不同的模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將教學(xué)質(zhì)量把握好。高校教師一定要對于教學(xué)思路進行研究,在教學(xué)實踐當(dāng)中進行經(jīng)驗的積累,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際應(yīng)用中,教師只有積極創(chuàng)造籃球教學(xué)模式的良好局面,對于籃球?qū)W習(xí)方法進行創(chuàng)新,建立各種形式的籃球訓(xùn)練平臺,創(chuàng)立不同的評估模式,進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,籃球?qū)W習(xí)才可以更好地發(fā)揮學(xué)生在中學(xué)籃球課堂教學(xué)當(dāng)中的效率,促進學(xué)生的籃球技能潛意識的提升,使學(xué)生的籃球教學(xué)效果得到更加圓滿的結(jié)果。

1 普通高校籃球教學(xué)出現(xiàn)的問題

對于高校的籃球?qū)W科教學(xué)來說,其發(fā)展時間已經(jīng)很是漫長,籃球運動也受到學(xué)生們的廣泛好評,尤其是得到青少年的青睞,籃球運動之所以可以成為一個學(xué)科并且其普及率如此高,與青少年喜歡籃球是分不開的。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中,籃球教練重視的只是動作教學(xué),籃球?qū)W科的存在其主要目的是為了能夠提升學(xué)生身體素質(zhì),籃球教師重視的是學(xué)生提升自身的體育競技水平,并不是學(xué)生對于籃球究竟有多少熱忱。這使得很多喜愛籃球但是身體條件不夠的學(xué)生在籃球教學(xué)的過程當(dāng)中不能得到應(yīng)有的重視,就此放棄喜歡籃球?qū)W科,高?；@球教學(xué)偏向于競技能力與強身健體一直是籃球?qū)W科教學(xué)的重要問題[1]。在進行籃球課堂教學(xué)時,教師不能單單進行技能的教學(xué)與訓(xùn)練,而對于學(xué)生關(guān)于籃球的理論知識的教學(xué)不夠重視,不同的人對于籃球的理解不一樣,籃球運動需要集體的團結(jié),所以,重視籃球教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生心理變化是及其重要的。

雖然高校的籃球?qū)W科教學(xué)當(dāng)前發(fā)展的初具規(guī)模,然而籃球教學(xué)模式方面還是出現(xiàn)了很多的問題,籃球?qū)W科的學(xué)習(xí)比較注重實踐,但是在當(dāng)今的教學(xué)當(dāng)中,一般都是學(xué)生單獨進行訓(xùn)練,很難具有集體訓(xùn)練的時候,在籃球?qū)W科教學(xué)當(dāng)中這個問題也十分嚴重。假設(shè)不能進行籃球技能的實踐,單獨進行理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,籃球的鍛煉始終也是沒能深層次進展。而且,當(dāng)今高校的籃球課程教學(xué)時間比較短,沒有進行長期的教學(xué),如果要對籃球教學(xué)進行終身普及,那么就需要高校進行一些改革。

2 大學(xué)籃球教學(xué)中改革措施的應(yīng)用策略

2.1 建設(shè)籃球理論學(xué)習(xí)教學(xué)的氣氛情境

美國認知心理學(xué)家皮埃吉的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中提出:“所有有效的教學(xué)必須把創(chuàng)建情境作為前提條件”[2]。可以看到學(xué)習(xí)當(dāng)中情境的重要性,在大學(xué)的籃球訓(xùn)練當(dāng)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,適合學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生可以結(jié)合記憶與眼前的現(xiàn)狀,以便學(xué)生可以在不知情的情況下,自由思考和探索,為進行籃球?qū)W習(xí)的學(xué)生創(chuàng)建穩(wěn)定的環(huán)境。教師解釋基本理論和示范總結(jié)是教學(xué)的必需品。教師的機械教學(xué)過程中,填鴨式教學(xué)的意味比較濃厚。實踐證明,許多教師簡化教學(xué)的設(shè)計使得課堂沒有激情,課堂氣氛沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣,不能激發(fā)學(xué)生開展?jié)撘庾R的學(xué)習(xí)。

所以教師應(yīng)該起到學(xué)生同伴的作用,作為籃球活動的一位組織者,而不是一個簡單的重復(fù)教籃球知識的人。例如:在大學(xué)籃球課堂上基本投籃技巧學(xué)習(xí)方面,教師可以不用擔(dān)心學(xué)生對動作要領(lǐng)教學(xué)的掌握,解釋動作可以通過多媒體播放錯誤的傳球動態(tài)圖片或視頻,相應(yīng)的播放正確的傳球動態(tài)圖片或視頻,引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實踐,體育教師應(yīng)該堅持多渠道、多路徑創(chuàng)造持久的指導(dǎo)。例如:籃球課上在準(zhǔn)備活動之前,可以設(shè)置學(xué)生“預(yù)習(xí)”任務(wù),把學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組,以某種方式來收集自己感興趣的熱身模式,在課堂上,老師比較他們的熱身模式和這些方法的效果。在進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集后,最終使學(xué)生更透徹地了解籃球運動,促進學(xué)生掌握籃球的科學(xué)方法。

2.2 建立形式多元化的籃球訓(xùn)練平臺

籃球理論知識學(xué)習(xí)的“抽象性和流動性”決定了學(xué)生的籃球訓(xùn)練一定要突破傳統(tǒng)課堂的限制,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的,多元化的培訓(xùn)平臺,讓學(xué)生在各種不同的實踐環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠達到籃球技術(shù)融會貫通的水平,讓學(xué)生體驗不同的培訓(xùn)平臺,掌握使用籃球技能[3]。

2.2.1 可探索學(xué)生的 “自主選課”

借鑒國外經(jīng)驗,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項目,由學(xué)生自主進行選擇。這樣,學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容,學(xué)生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓(xùn)練時間。

2.2.2 要注重籃球課堂教學(xué)的個性化

大多數(shù)大學(xué)生都是“90”后,他們提倡個性,喜歡時尚,擁有強大的“自我意識”,教師必須適應(yīng)訓(xùn)練的過程中學(xué)生的審美情趣,結(jié)合籃球訓(xùn)練和學(xué)生的個體需要,更好地促進學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“遷移”。例如:在學(xué)習(xí)拍球、運球籃球基本動作時,讓學(xué)生結(jié)合“街頭籃球”創(chuàng)造和適應(yīng)相應(yīng)的行動。學(xué)生可以分為不同的組,創(chuàng)建游戲和節(jié)目排練,使學(xué)生張揚個性,在競爭的過程中實現(xiàn)籃球技巧的隱性學(xué)習(xí)[4]。

2.3 開展與籃球?qū)W習(xí)教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評價

籃球理論教學(xué)模式的“累積效應(yīng)”使得學(xué)生的籃球技能的掌握過程并不是一次就能形成的,需要不斷重復(fù),循序漸進。體育教師在這個過程當(dāng)中起到了一個好學(xué)生的“累積效應(yīng)”的“助推器”,幫助學(xué)生進行籃球知識一技能的歸納、總結(jié)和評價,始終保持學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠看到自己的進步,得到技能積累的能力,提升學(xué)習(xí)籃球的興趣。

2.3.1 評價內(nèi)容要多樣化

在進行評估實踐的過程當(dāng)中,不僅應(yīng)注意學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理的變化、情感的動向、認知水平的提升等等,使其對學(xué)生評價的更科學(xué),促進學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本知識,提升自身的心理人格水平,激發(fā)對籃球運動的激情與熱愛[5]。

2.3.2 將目標(biāo)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價

老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置籃球?qū)W習(xí)檔案,記錄學(xué)生在籃球訓(xùn)練當(dāng)中的成長,幫助學(xué)生發(fā)展,解決出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生使其進展進步,使學(xué)生建立一個“愛總結(jié)”“喜歡總結(jié)”的習(xí)慣,從而促進學(xué)生籃球技術(shù)飛躍,從定量到定性的變化。

2.3.3 教師要注重學(xué)生之間的個體差異性

對于運動方面,每個學(xué)生的身體素質(zhì)水平都不一樣,教師應(yīng)因材施教,對不同的學(xué)生采取不同的措施,對不同學(xué)生評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對應(yīng)不同的能力水平,只要學(xué)生的能力能夠達到適合自身的成長標(biāo)準(zhǔn),老師應(yīng)該給予一些鼓勵和積極的響應(yīng),這樣學(xué)生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓(xùn)練,體驗籃球訓(xùn)練的樂趣,改變了傳統(tǒng)的籃球,轉(zhuǎn)化為充滿快樂與興趣的籃球訓(xùn)練。

2.3.4 評價的主體應(yīng)多樣化設(shè)置

學(xué)生本身應(yīng)該成為評價主體,積極開展“學(xué)生自我報告”,“組內(nèi)成員相互評價”等多樣化的評價形式,使評價更科學(xué)、合理,接近學(xué)生的基本認知,更有利于促進學(xué)生進行籃球技能學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總的來說,高校的籃球教學(xué)改革的核心還是對于教育思想進行改革,進行籃球教學(xué)模式的變化,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能夠具備創(chuàng)新精神,主動挖掘籃球?qū)W科的知識深度。進行籃球教學(xué)模式改革,意在進行籃球人才的發(fā)展與培育,人才的培育一定要以基礎(chǔ)教學(xué)為前提,籃球的基礎(chǔ)教學(xué)能夠為未來的高水平發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在籃球?qū)W習(xí)當(dāng)中,如果想要進行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新,堅實的基礎(chǔ)是靈感的源泉。高校教師要使用一些先進的教學(xué)手段,以學(xué)生為主體,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán),需要學(xué)生得到自我學(xué)習(xí)與成長的空間,給學(xué)生灌輸以自身為中心的思想,最終能夠使得當(dāng)前籃球教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。進行高校籃球教育改革的最終目的就是推進籃球運動的發(fā)展,能夠取得在普通高校當(dāng)中籃球自身的真正意義。

[1]張元通.淺析新時期普通高校籃球教學(xué)改革[J].都市家教:下半月,2011(12):174-175.

[2]仝東峰.普通高?；@球教學(xué)改革的設(shè)想與思路[J].福建體育科技,2005,24(6):42-43.

[3]劉俊卿.普通高?；@球教學(xué)改革的理論探討及其對策研究[J].科教導(dǎo)刊,2010(20):54,64.

[4]黃立才,楊禮堅.基礎(chǔ)教育改革背景下普通高?；@球教學(xué)改革的設(shè)想[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2012,33(2):95-98.

[5]趙禹.“陽光體育”背景下河北省普通高校籃球教學(xué)改革現(xiàn)狀與分析[D].河北師范大學(xué),2009.