陳菲菲

(莆田擢英中學 福建莆田 351100)

合作性學習指的是在課堂教學中學生為了完成共同的任務,有明確的責任和明確的分工的學習,它強調(diào)的是課堂教學中的人際互動,這種學習有明顯的互助性。這種教學方式是國家基礎課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一,它是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破和補充,與傳統(tǒng)的教學方式形成鮮明對比,已經(jīng)被教師越來越廣泛的運用到課堂教學中。經(jīng)過多年

1 合作性學習簡述

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略并被目前世界上許多國家所采用,它的提出來源于美國,起于20世紀70年代初,并在70年代中期到80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。它因為能很好的改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍,大面積的提高學生的學業(yè)成績,所以被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。世界各國對于合作學習的稱謂和實踐的具體形式上是各不相同,如前蘇聯(lián)國家稱之為“合作的教育學”,歐美國家稱之為“合作授課”“合作學習”等,在我國通常稱之為“合作教學”,雖然稱謂不同,但是卻擁有很多共同的教學理念[1]。

實踐證明,合作學習有著傳統(tǒng)教學沒有的優(yōu)勢,對于學生的作用也是巨大的,通過合作性學習,可以促進學生的長期前面發(fā)展。但是,目前對于合作學習的理論并不是很完善,研究者一般更偏好應用型研究,較多地把合作學習視為手段,以探討它的有效性,期望能夠由此更好的指導實踐。這就忽視了提高教師看待教育問題的敏感度,合作學習是具體的、情景化的,而研究者只把運用方法交給教師,并不能滿足具體課堂的要求。這就需要研究者不斷的對合作學習進行理論上的研究,以便對以后的合作學習提供較好的指導作用。

2 合作性學習的重要性

體育教學大多都是戶外進行的,多以身體運動為主,這是和其他學科的教學內(nèi)容有很大差別的。合作性學習在體育教學中必不可少,如在足球教學過程中,傳球,接球和射門以及守門等,只有學生之間配合得當,才會取得良好的效果。

體育課堂教學是通過老師和學生、學生和學生之間的互動中讓學生掌握知識的過程。但受傳統(tǒng)教學的影響,目前還有很多學校的體育教學是教師講授和學生練習的模式,往往忽視合作學習,在這樣模式下的體育課堂效率非常的低,而合作性學習能很好的解決這個問題,它能夠極大的激發(fā)學生的興趣,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,能夠讓學生在與小組同學的探討合作中勇于思考,提高學生的自學能力[2]。例如,在籃球的教學中,可以先讓學生分小組的討論傳球的方法,并且選擇適合自己的傳球方法。然后老師再根據(jù)小組的討論成果進行講解和補充,對于學生的方法給予指導,但沒必要過分的追求動作的完美性更不應該規(guī)定必須使用某一種傳球動作。這些方法都是學生在合作中討論出來的,有每一位學生的學習成果,這樣學生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。

3 合作性學習的意義

3.1 有利于培養(yǎng)學生的合作精神

隨著社會競爭壓力的不斷增大,學生的競爭意識越來越強,經(jīng)常把課堂當成對學習成績競爭的場所,這樣的結(jié)果就使得所謂的優(yōu)等生和差生之間的差距越來越大。如在學習單杠單足蹬地翻身上時,有些同學的協(xié)調(diào)性不好,或者上肢力量不夠,所以不能單獨的完成學習動作,而通過合作性學習就能取得很好的效果,小組內(nèi)的成員可以扶著那個同學的肩和腿幫助他完成動作。合作學習能夠使學生間相互鼓勵,增強學生間的溝通交流。合作是要給每一位學生分配具體的任務并相互聯(lián)系依靠,使整個小組都離不開任何一位學生,讓學生意識到自己在小組內(nèi)的重要性和與其他小組學生的關聯(lián)性,想要在整個班級中取得優(yōu)異成績,小組內(nèi)就必須相互合作。這樣學生就不會個體行動也不會產(chǎn)生懶惰情緒,而是會將個人融入到這個小組中,努力發(fā)揮自己最大的潛能,盡自己最大的努力,以便取自己的小組取得優(yōu)異的成績。經(jīng)過長期的培養(yǎng),就會提高學生的合作精神。

3.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

當對學生進行分組學習時,小組內(nèi)的每位學生的學習興趣、學習能力和知識面寬度都有所差異,因此在學習過程中,學生可以相互討論、相互啟發(fā),這樣就會使學生的思維發(fā)散,出現(xiàn)一些新的值得討論的問題,這樣的學習過程肯定比傳統(tǒng)的教授性教學效果要好很多[3]。比如在接力教學中,讓同學們分組討論遞棒、接棒的姿勢,可以使學生們思考哪種方式更為迅速以及為什么更加迅速,這些思考就把學生的思維擴展到了物理等方面上。

3.3 有利于培養(yǎng)學生的平等意識

在每個班級中都會存在歧視現(xiàn)象,其中包括長相的美與丑,家庭的貧窮和富裕,最為重要的是學習成績的好壞,從而培養(yǎng)學生的平等意識尤為重要。而通過合作性學習,將不同興趣愛好,不同性別、不同學習成績的學生分在一個組內(nèi),這樣大家都是這個小組內(nèi)的成員,就不存在誰更優(yōu)秀、誰更聰明的問題,從而可以協(xié)調(diào)同學關系,培養(yǎng)學生的平等意識。

3.4 有利于加強學生的人際交往能力

隨著由于計劃生育政策的實施,現(xiàn)在的中學生大多為獨生子女,在家庭中缺乏能夠交流的同齡人,家庭的環(huán)境使得學生比較獨立,學生與同齡人的交流一般只局限于和學校的好朋友之間。但是隨著社會的發(fā)展,人際交往的能力也越發(fā)重要。而通過合作性學習,在相關探討相互討論中加強了學生之間的交流,增強了學生間的交往,對于加強學生的人際交往能力有著重要的作用。

4 中學體育課堂合作性學習的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的不斷推進對于改革中學教育起到了較大的幫助作用,但不可否認,中學體育課堂教學現(xiàn)狀仍是令人擔憂,合作性學習策略的實施也差強人意,具體的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

4.1 學生方面的問題

學生缺乏合作觀念。學生競爭意識的增強使得他們更注重自己的成績和課堂表現(xiàn)而缺乏合作觀念。合作性學習增加了學生參與學習的機會,但是這只是針對部分學習優(yōu)異的學生來說,而對于那些學習有些困難的學生而言,他們就僅僅是觀眾,很少會參與到學習中去。比如在籃球投籃練習中,每組只有兩三個學生掌握籃球的使用權(quán)在不斷地練習,一些膽小害羞的同學畏縮不敢練習而成為配角[4]。從表面看來這樣的學習很熱鬧,氛圍很好,實際上只有少數(shù)同學得到鍛煉,大多數(shù)的同學都沒有參與進去。

學生的主動參與學習的積極性不高。當教師讓學生分組討論一些問題或者讓學生分組練習某個動作時,教師既不在旁邊監(jiān)督又指導學生的學習交流,在這種情形下,很多學生會借此聊天打鬧,或是只是小組內(nèi)的體育骨干發(fā)表意見,別的學生只是聽著,這樣的教學并不算是真正意義上的合作性學習。

4.2 傳統(tǒng)教學模式

很多學校的體育教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式,學生一切聽從教師的指揮,課堂教學內(nèi)容沿用固定的模式:開始是熱身,如跑步、做廣播體操,然后是某種練習,通常是教師講解、示范,接下來就讓學生練習、糾正錯誤,然后就解散讓學生自由活動,最后是全體結(jié)合、下課。這種刻板的教學模式完全忽視了學生的主體作用,讓學生完全的是被動學習,極大的抑制了學生的主動性,不利于學生的長期發(fā)展。

另一方面,即使有的學校開始把合作性學習運用到體育教學中,但教師對于合作性學習一般采取分組的形式,事前并沒有充分了解學生的學習能力、運動能力和性格特點等,而通常是根據(jù)隊伍中的一排或者一列進行分組,隊伍的排列僅僅是按照高矮次序而來的。但是合作性學習要求的是小組成員間友好相處、默契的配合,這就要求學生之間要相互的了解信任,但是這種分組模式完全忽視了這一點,無法對小組內(nèi)學生的學習能力進行有效的整合,不利于合作性學習的開展。

4.3 教師方面的問題

受傳統(tǒng)教育的影響,很多體育老師的教學觀念較為陳舊,在教學過程中,教師仍然把自己當成教學的主體,認為只要通過講解讓學生簡單的掌握教師教授的技能,學習任務就算是達到了。

有的教師雖然在體育教學中運用合作性學習的方法,但是并不能正確認識自己在合作性學習中的角色,主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)教師把自己作為評判小組成績的仲裁者。在中學體育課堂合作性學習中,當小組練習完畢或者討論完畢后,通常會讓學生展示自己的學習成果,在這個過程中,教師一般習慣用唯一的標準來評定小組的成績以及學生表現(xiàn)的好壞,這都是基于教師的主管判讀,缺乏一定的說服力,忽視了學生的主體地位。(2)教師把自己作為合作性學習的旁觀者。在中學體育課堂合作性學習中,教師一般會給小組分配任務,讓小組自由討論或者練習時,教師就像是解脫了,只是在一旁觀看而不去指導監(jiān)督學生的學習,教師的這種角色定位使自己失去了在合作性學習中作為指導者參與者的作用。

4.4 學校方面的問題

雖然新課改對中學體育課堂的合作性學習提出了新要求。但是學校方面只是簡單的要求教師把合作性學習落實到教學過程中,但是卻忽視了對教師的培訓,使很多教師缺乏理念上的學習,只能根據(jù)自己的理解進行合作性學習教育而缺乏科學性。還有的學校雖然對教師進行培訓了,但培訓內(nèi)容大多停留在對課程標準和課堂綱要的解讀上,缺乏合作性學習在實際課堂結(jié)合的例子,所以只是進行理論上的學習,教師很難把理論和實際教學相結(jié)合,還是不利于合作性學習的開展。

5 提高中學體育課堂合作性學習的對策

5.1 轉(zhuǎn)變教師觀念,明確教師自身的角色

中學體育課堂的合作性學習是通過教師來實現(xiàn)的,所以教師要加深對合作性學習的理解,當然,這種理解不僅僅是停留在表面理論上的理解,也不是對國外合作性學習簡單的移植,而是要在真正理解理論的基礎上,根據(jù)具體的教學內(nèi)容,進行合理的應用[5]。任何一種教學方法都不能完全的運用到所有的體育教學中去,體育教學不可控的因素有很多,比如說天氣,所以這就需要教師的教學思維要靈活,要根據(jù)教學內(nèi)容,天氣等實際狀況對合作性學習進行合理的選擇與應用。

教師在進行合作性學習教學中,應該首先明確自己的角色。(1)教師是合作性學習的策劃者和組織者。在學習中,學生的發(fā)展離不開教師的培養(yǎng)。任何的課堂教學學習都離不開教師。對于合作性學習而言,教師首先就是策劃者和組織者,在中學體育課堂合作性教學中,教師應先明確教學目標,并對合作性學習進行精心的設計,可以事先讓學生進行思考或者搜集資料,讓學生在教師的指導下完成學習任務。(2)教師是合作性學習的執(zhí)行者和協(xié)調(diào)者。教師在把合作性學習運用到體育教學過程中,可以讓學生進行分組式練習等。例如,在進行足球射門教學中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生人數(shù)把學生分為6人左右一組的合作小組,并設立組長、裁判、監(jiān)督員、統(tǒng)計員等職位,并且這些職位都要有明確的責任,學生可以在;練習過程中分別擔任這幾個職位并適當?shù)倪M行輪換?？梢韵扔梢晃粚W生進行射門練習,一名學生撿球,一名學生記錄,組長在旁邊指導,這樣練習6～8次后,學生在進行角色互換。在所有的小組以及小組成員都練習完時,教師要根據(jù)各小組練習的記錄結(jié)果進行分析總結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎勵。(3)教師是合作學習的監(jiān)督者。比如在上面講到的足球射門的合作性學習中,教師要充分發(fā)揮自己作為監(jiān)督者的責任,要認真監(jiān)督每個小組,以及各個小組每位成員的情況,在發(fā)現(xiàn)學生對小組任務不明確時,教師要耐心的進行講解,使每一位學生都能明白小組任務以及操作程序等等,使每一位學生都參與到合作學習中。當發(fā)現(xiàn)小組成員的動作有問題時,教師要及時的給予改正,并教授學生完成練習的技巧等。當然,學生在練習中遇到的問題肯定不止提到的這幾點,而是會出現(xiàn)各種各樣的問題,這就需要教師必須加強監(jiān)督,在發(fā)現(xiàn)問題時能及時的給予解決,這樣才能充分發(fā)揮合作性學習的作用。

5.2 改革教育方式,完善教學設計

教學設計對課堂的教學效果有著決定性的作用,它是教學過程的靈魂更是課堂教學的指南針[6]。所以在體育課堂教學中實施合作性學習就要在教學設計中強調(diào)合作學習的因素。在對合作性學習活動進行設計時,要進行全面的考慮,比如:小組合作性學習的時機選擇、小組的分配、活動的步驟、教師的參與度等等,并且要注意在活動中把更多的時間留給學生,讓學生有充分的時間來說出自己的想法,更要使課堂的每一個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣。

5.3 合作性學習要保證積極互賴的原則

積極互賴是中學體育合作性學習的重要因素,指的是讓學生意識到自己與小組成員是相互信任、相互依賴的關系。要保證積極互賴的原則就要注意以下幾點:（1）要制定合理的目標,并且保證目標的相互依賴。教師在制定目標時,必須要保證目標是明確的,比如,在籃球投籃教學中,要求每位學生必須投籃10次。還要保證目標是小組成員共有的,例如要求每個小組必須合作完成一個武術創(chuàng)編等。因為總體目標是一樣的,承擔的責任也是一樣的,并且小組成員之間沒有競爭,只有每位成員都努力,才能使自己的小組獲得優(yōu)異的成績,這就能夠充分調(diào)動學生的積極性,讓學生主動參與。（2）任務合理分配,保證任務相互依賴。小組成員的任務要有特異性和依賴性,必須要保證各成員的任務是相互聯(lián)系并且相互依賴的,每一位成員的任務都必不可少[7]。這樣能夠增強每一位學生的重要性,使每一位學生都不可替代,這樣會增強學生的責任感和與小組成員的相互配合,只有這樣才能更好的完成教學任務。（3）以小組為單位作為獎勵依據(jù)。當教師對小組進行評估時,要保證每位成員的表現(xiàn)都會影響到小組的獎勵情況。比如在仰臥起坐教學中,要求每位同學一分鐘至少做25個,無論其他成員表現(xiàn)的多么優(yōu)異,只要有一位成員沒有達到要求,那么整個小組的成績就會降低。只有這樣,才能使得小組內(nèi)的成員可以相互幫助,而不會忽視某一個成員。

5.4 合作性學習分組模式的運用

合作性學習的方法不是固定的,教師要全面的了解教材內(nèi)容,根據(jù)教材來合理的安排學生合作學習的方式。我國現(xiàn)在對于合作學習采取的方法一般是分組模式,但是體育內(nèi)容是豐富多樣的,所以分組模式也應該根據(jù)體育教學的內(nèi)容而改變。（1）配對模式。所謂的配對模式指的是把學生兩個一組進行劃分,相互討論學習,然后再把討論的結(jié)果或結(jié)論與全班同學進行分享。比如在仰臥起坐教學中,就需要這種模式來進行分組。（2）調(diào)查模式。這種模式需要一些準備工作,需要調(diào)查學生的興趣愛好、特長、學習能力等,然后根據(jù)這些資料搭配分組,然后教師把學習的內(nèi)容給學生做介紹,每個小組根據(jù)學習內(nèi)容劃分為幾個小的部分并分配給小組內(nèi)的每一位成員,然后再把結(jié)果總結(jié)出來與全班同學進行分享[8]。比如在籃球教學中,小組內(nèi)的成員可以分別就前鋒、中鋒、后衛(wèi)等進行分配,并分析每個不同位置的特點或應掌握的技巧等,然后再把這些結(jié)果整合在一起與全班同學分享。當然,分組模式還有很多,要具體問題具體分析,根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行有效的分組,對合作性學習有重要意義[9]。

5.5 合作性學習的合作方式

因為合作性學習的理論還不是很成熟,所以合作方式也沒有很多。但這個方式的合理運用能夠很好的促進合作性學習的開展。普遍的合作方式有以下幾點:（1）問題式合作方式[10]。所謂的問題式合作方式就是教師和學生相互提問解答,學生和學生之間相互提問解答的一種合作學習形式,又可分為師問生答、生問師答、生問生答或者搶答等形式。這種合作方式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣,增加學生學習的主動性。（2）學科式合作學習。這種方式就是把幾門學科聯(lián)系在一起進行合作學習[11]。比如在拔河教學中,可以先讓物理老師對學生講授關于力方面的知識,讓學生把力的知識充分運用到體育教學拔河中。這樣既提高了學生的學習興趣,又加大了學科間的關聯(lián)度[12]。（3）表演式合作學習。顧名思義,表演式合作學習就是通過表演的形式來進行教學。比如在武術教學中,教師可以先教授一些常見的武術動作,然后劃分小組讓每個小組必須合作完成一個武術創(chuàng)編,并在全體同學面前進行表演。這種合作方式不僅增加了學生的學習興趣,還可以檢驗學生對所學知識的理解和掌握[13]。

6 結(jié)語

體育課堂的模式應該是多種多樣的,也是最適合開展合作性學習的一門學科。當然,并不是說體育教學的所有內(nèi)容都適合開展合作性學習,沒有任何一種學習模式是放之四海而皆準的金科玉律,這就要根據(jù)體育教學的具體內(nèi)容來選擇合作性學習還是個體學習或者是兩者結(jié)合運用,但無論哪種模式都應該堅持學生的主體作用,堅持以學生為中心進行教學。

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