胡增寧

（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心，北京 100089）

一、研究背景

移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile－Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱(chēng)MALL）是近年來(lái)興起的利用移動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模式。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）不同，MALL利用個(gè)性化的便攜設(shè)備，突破時(shí)空的局限，銜接不同學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)者需要的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用較多。Kukulska－Hulme和 Shield （2008）［1］發(fā)現(xiàn)手機(jī)短信功能是輔助外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要媒介，這主要是由于手機(jī)短信操作簡(jiǎn)便，成本低廉，具有大范圍推廣的潛力。比較具有影響力的是日本學(xué)者Thornton和Houser［2］開(kāi)展了一項(xiàng)手機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目利用手機(jī)短信每天定時(shí)向?qū)W生發(fā)送三次學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容包括單詞定義、用法、單詞復(fù)習(xí)以及含有所學(xué)單詞的小故事，相同內(nèi)容還同時(shí)發(fā)送到郵箱。結(jié)果顯示，93%的學(xué)生認(rèn)可利用手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯，和其他媒介相比，71%的學(xué)生更喜歡利用手機(jī)學(xué)習(xí)。此外，該研究還發(fā)現(xiàn)通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效果明顯好于電子郵件和紙質(zhì)材料。這說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性和便攜性為學(xué)習(xí)者提供了方便，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)意愿。Chen等（2010）［3］應(yīng)用記憶理論開(kāi)發(fā)了個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的詞匯能力和記憶周期推薦合適的英語(yǔ)詞匯。研究者發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)能夠改善學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣。由此可見(jiàn)這種基于移動(dòng)技術(shù)的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能針對(duì)學(xué)習(xí)者差異提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，為改進(jìn)詞匯教學(xué)帶來(lái)便利。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者也開(kāi)始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。Zhang（2011）［4］在國(guó)內(nèi)大學(xué)生中開(kāi)展一項(xiàng)利用手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)證研究。研究者利用實(shí)驗(yàn)對(duì)照短信媒介實(shí)驗(yàn)組和紙質(zhì)媒介控制組后發(fā)現(xiàn)，手機(jī)短信學(xué)習(xí)的短期記憶效果優(yōu)于紙質(zhì)材料，但兩者長(zhǎng)期效果無(wú)明顯差異。王偉［5］讓學(xué)生利用手機(jī)體驗(yàn)“大學(xué)英語(yǔ)精讀掌上寶”詞匯學(xué)習(xí)軟件，訪談顯示受訪者比較認(rèn)可手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)方式，對(duì)單詞記憶效果也比較滿(mǎn)意，有較強(qiáng)的移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。這些成功案例為移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了有益借鑒。

從上述案例研究中可以看出，設(shè)計(jì)者可以利用已有的手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)軟件，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的手機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以輕巧、便攜的手機(jī)為學(xué)習(xí)媒介，為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

然而，國(guó)內(nèi)有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究才剛剛起步，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的研究主要停留在理論層面，缺乏實(shí)證研究。楊方琦（2006）［6］提出“移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)對(duì)象是成人，有利于滿(mǎn)足成人的社會(huì)化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)需求，然而網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視不夠，研究還比較薄弱，成果也非常少?！币虼?，實(shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)證研究亟須進(jìn)一步改進(jìn)和完善。針對(duì)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用成果，王偉建議國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這些結(jié)論的普遍性和特殊性進(jìn)一步挖掘。由于受地域、人群、經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)水平等因素的制約，有些模式和經(jīng)驗(yàn)不能照搬。當(dāng)前，針對(duì)我國(guó)具體情況和特定學(xué)習(xí)群體的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)證研究較少，移動(dòng)學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)等諸多問(wèn)題還有待探討。此外，多數(shù)實(shí)證研究從教育技術(shù)的角度探討MALL的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)重視不足，具體來(lái)說(shuō)，研究需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在使用新工具的過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了怎樣的變化，而這種變化又如何影響語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

因此，本文以成人學(xué)習(xí)者利用手機(jī)短信輔助外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，考察學(xué)習(xí)者行為和感受，從學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的視角出發(fā)，探究移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯習(xí)得的影響，為MALL在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)踐素材。

二、研究過(guò)程

本研究以手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以問(wèn)卷和訪談為研究工具，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得理論視角探討移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。本文主要研究以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生如何利用手機(jī)詞匯短信？

2.移動(dòng)技術(shù)輔助詞匯學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？

本研究選擇成人在職學(xué)生。他們每周參加3次共計(jì)12學(xué)時(shí)的面授課程。本次手機(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)共4周，設(shè)置在第11至14教學(xué)周。除一位同學(xué)由于手機(jī)問(wèn)題不能參與，其余24名學(xué)生全部參加了手機(jī)飛信體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)者大部分年齡在20－30歲，其中男生4名，女生20名。教師將飛信軟件下載到電腦，然后邀請(qǐng)同學(xué)加入班級(jí)飛信群。平時(shí)，師生交流方式主要通過(guò)課堂面授和班級(jí)公郵。面授課講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師將課程重點(diǎn)發(fā)到班級(jí)郵箱供學(xué)生參考。在本項(xiàng)目實(shí)施的4周中，師生除了利用課堂和班級(jí)郵箱的平臺(tái)，還增加了手機(jī)飛信交流平臺(tái)。面授前教師將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容或是課堂討論的話(huà)題發(fā)送到學(xué)生手機(jī)。此外，教師還利用飛信通知課后作業(yè)及課程小測(cè)驗(yàn)等信息。本研究的焦點(diǎn)是詞匯學(xué)習(xí)，教師在每個(gè)工作日上午11點(diǎn)鐘利用飛信群將5個(gè)重點(diǎn)詞匯發(fā)到學(xué)生手機(jī)上。每個(gè)生詞包括拼寫(xiě)，中英文釋義。在本次飛信體驗(yàn)之前，每單元的重點(diǎn)詞匯都是由教師發(fā)送到班級(jí)公共郵箱，學(xué)生下載后打印使用?，F(xiàn)在學(xué)生可以同時(shí)利用兩種不同的方式學(xué)習(xí)生詞。在第15周（考試周），教師將問(wèn)卷發(fā)給24位學(xué)生填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)全部收回。共發(fā)放問(wèn)卷24份，收回有效問(wèn)卷23份。

調(diào)查問(wèn)卷包含三個(gè)部分。第一部分5個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息；第二部分7個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生使用短信學(xué)習(xí)的情況，其中3個(gè)為回答問(wèn)題，4個(gè)為選擇題；第三部分22個(gè)問(wèn)題是關(guān)于飛信輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度，其中16個(gè)為李克特五級(jí)記分制問(wèn)題（5分為“完全同意”，1分為“完全不同意”），6個(gè)為開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)卷回收后錄入SPSS軟件，描述性分析計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率和百分比，目的在于了解成人學(xué)習(xí)者利用手機(jī)短信輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為和看法。

三、結(jié)果與討論

本研究以成人學(xué)習(xí)者利用手機(jī)短信輔助外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，考察MALL在成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，為MALL在成人教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)踐素材。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)行為，且發(fā)生在不同情境中，最終的目的是為了促進(jìn)詞匯習(xí)得，因此，以下將從情境視角、學(xué)習(xí)理論視角和二語(yǔ)習(xí)得視角分析和解讀數(shù)據(jù)，以便更有效地利用移動(dòng)技術(shù)服務(wù)語(yǔ)言教學(xué)。

（一）情境視角

情境（context）在移動(dòng)學(xué)習(xí)中有不同的分類(lèi)。Vavoula等（2009）［7］將情境分成了六大類(lèi)：時(shí)間情境（temporal context）、社會(huì)情境 （social context）、情景情境（situational context）、教育情境（educational context）、活動(dòng)情境（activity context）和歷史情境（historical context）。本研究發(fā)現(xiàn)，MALL的學(xué)習(xí)方式為成人學(xué)習(xí)者提供了更多詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間情境和情景情境。時(shí)間情境指學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間或時(shí)段，而情景情境指的是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)。大部分成人學(xué)習(xí)者（96%，）喜歡在上下班等車(chē)和坐車(chē)途中學(xué)習(xí)手機(jī)詞匯短信，也有同學(xué)起床前和臨睡前會(huì)用手機(jī)復(fù)習(xí)詞匯內(nèi)容。上述情況表明，利用手機(jī)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容要比書(shū)本更為便利，尤其是對(duì)于缺少充足學(xué)習(xí)時(shí)間的在職學(xué)習(xí)者，他們利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞，有效地利用了生活中的空閑時(shí)間，擴(kuò)展了課堂外學(xué)習(xí)的時(shí)間情境和情景情境。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)便捷的短信平臺(tái)也為學(xué)習(xí)行為的發(fā)生創(chuàng)造了活動(dòng)情境?；顒?dòng)情境指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的資源或支持。通常，成人學(xué)生在課堂與教師或書(shū)本互動(dòng)。而在本次體驗(yàn)中，大部分同學(xué)（M＝4.65）認(rèn)為在不方便利用書(shū)本和電腦時(shí)，手機(jī)短信能輔助詞匯學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。訪談內(nèi)容還顯示，成人學(xué)生工作性質(zhì)多樣，有些同學(xué)經(jīng)常外出奔波，利用電子郵件獲取課程信息不是很方便。還有一些特殊單位只允許員工上內(nèi)部網(wǎng)，不方便查詢(xún)班級(jí)郵件，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)獲取課程信息（如小測(cè)驗(yàn)或是課堂討論的話(huà)題），導(dǎo)致無(wú)法有效利用課堂時(shí)間。手機(jī)短信提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者不但可以按時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，還能及時(shí)了解課程進(jìn)展、回應(yīng)教師課程要求，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的活動(dòng)情境。

總之，這項(xiàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)者提供了時(shí)間情境、情景情境和活動(dòng)情境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入日常生活，為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了便利的條件。

表1 學(xué)習(xí)者態(tài)度問(wèn)卷反饋

（二）學(xué)習(xí)理論視角

Naismith等［8］從學(xué)習(xí)理論視角，把目前移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為6類(lèi)：行為主義、建構(gòu)主義、情景學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、非正式和終生學(xué)習(xí)、教學(xué)支持。本研究是基于行為主義、非正式和終生學(xué)習(xí)以及教學(xué)支持的視角展開(kāi)的。首先，從行為視角可以看出，手機(jī)學(xué)習(xí)短信可為詞匯習(xí)得創(chuàng)造輸入機(jī)會(huì)。根據(jù)行為主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化某一特定的刺激和反應(yīng)間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。在本研究中，學(xué)生瀏覽接收到的詞匯可以看作是一種刺激－反應(yīng)關(guān)系。34.8%的學(xué)習(xí)者會(huì)閱讀短信內(nèi)容一次，60.9%的學(xué)習(xí)者會(huì)閱讀內(nèi)容兩次以上，這說(shuō)明絕大部分學(xué)習(xí)者（95.7%）關(guān)注手機(jī)短信的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種“注意”（noticing）恰好是語(yǔ)言習(xí)得的前提（Schmidt，1990）。［9］其次，手機(jī)短信平臺(tái)可以促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。研究結(jié)果顯示超過(guò)半數(shù)的同學(xué)（M＝4.00）支持“主動(dòng)性不夠時(shí)，手機(jī)短信可督促學(xué)習(xí)”的看法（表1）。通常成人學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，但往往缺乏有效的記憶和保持的策略。因此，定時(shí)向?qū)W生發(fā)送手機(jī)詞匯短信，提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞，幫助他們建立記憶單詞的習(xí)慣，可以取得Thornton和Houser（2005）所說(shuō)的推動(dòng)效應(yīng)（push effect）。此外，定時(shí)發(fā)送手機(jī)短信讓學(xué)習(xí)超越學(xué)校和學(xué)時(shí)的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。從教學(xué)支持的角度來(lái)看，手機(jī)短信平臺(tái)為師生間交流提供了便利，拉近師生距離，降低學(xué)生焦慮?？傊槍?duì)成人學(xué)習(xí)者工作和學(xué)習(xí)矛盾突出和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，教師要充分利用面授、網(wǎng)絡(luò)和短信平臺(tái)，及時(shí)提醒學(xué)生面授課程安排、課前復(fù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)要求以及小測(cè)驗(yàn)等。

（三）二語(yǔ)習(xí)得理論視角

1.認(rèn)知派和社會(huì)文化派

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，認(rèn)知派與社會(huì)派是較有影響力的兩支力量。文秋芳（2010）［10］在評(píng)價(jià)兩學(xué)派時(shí)指出，認(rèn)知派將二語(yǔ)學(xué)習(xí)從行為主義的桎梏中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)者看成有思維能力的獨(dú)立認(rèn)知個(gè)體，研究開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。以維果夫斯基為代表的社會(huì)派則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的中介說(shuō)（mediation）和內(nèi)化說(shuō)（internalization），將語(yǔ)言發(fā)展與特定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)。綜合兩派觀點(diǎn)可以看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體心理過(guò)程與社會(huì)交互過(guò)程共同作用的結(jié)果。田剪秋（2009）［11］認(rèn)為“移動(dòng)設(shè)備具有高度的個(gè)性化，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知派的理想語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與此同時(shí)又能讓我們與其他人分享想法和信息，可以為社會(huì)派的理想語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，從兩派的觀點(diǎn)看，MALL都是理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。隨著MALL的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)條件得到充分應(yīng)用，MALL很有可能化解兩種學(xué)派的論爭(zhēng)。”社會(huì)派相信人的高層次認(rèn)知活動(dòng)存在于社會(huì)活動(dòng)的參與過(guò)程之中。社會(huì)活動(dòng)的載體可以是具體工具，也可以是抽象符號(hào)工具。在本研究中，手機(jī)短信可以看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。由于手機(jī)具有方便攜帶和及時(shí)溝通的特性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造在不同情境下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和行為產(chǎn)生特殊的中介作用，特別是在書(shū)本和電腦無(wú)法發(fā)揮中介作用的時(shí)候，手機(jī)短信就成了有效的學(xué)習(xí)媒介。

2.詞匯習(xí)得

直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)是詞匯習(xí)得的兩種不同學(xué)習(xí)策略。Nation（2005）［12］認(rèn)為在直接學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者把注意力放在記憶單詞上，而間接學(xué)習(xí)則是在從事其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)附帶地學(xué)習(xí)詞匯。有研究者，如Coady（1997）［13］和 Nation（2005）認(rèn)為間接學(xué)習(xí)效果更好，而有些學(xué)者，如 Hulstijn et.al.（1996）［14］和Koren（1999）［15］則認(rèn)為直接學(xué)習(xí)效果更突出。國(guó)內(nèi)學(xué)者董燕萍（2001）［16］用實(shí)證研究證明直接詞匯學(xué)習(xí)是間接詞匯學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，應(yīng)將兩種詞匯學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合起來(lái)。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生更傾向于英語(yǔ)單詞直接學(xué)習(xí)（王文宇，1998［17］；吳霞和王薔，1998）［18］，因此，教學(xué)中不能忽視直接學(xué)習(xí)單詞，要給學(xué)生提供直接、系統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)直接詞匯學(xué)習(xí)的作用以及中國(guó)學(xué)生偏愛(ài)直接學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造直接學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。利用手機(jī)短信為學(xué)生發(fā)送重點(diǎn)詞匯就是一種直接詞匯學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的態(tài)度差異

手機(jī)短信還能促進(jìn)單詞記憶效果。由于手機(jī)短信容量有限，簡(jiǎn)短的詞匯內(nèi)容能減輕學(xué)生記憶負(fù)荷。問(wèn)卷顯示絕大多數(shù)（M＝4.48）同學(xué)認(rèn)為短信有助于利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)單詞；將單詞記憶任務(wù)分解為小單元內(nèi)容，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。由表1和表2可以看出。學(xué)生利用手機(jī)的學(xué)習(xí)意愿（M＝4.74）高于郵件方式學(xué)習(xí)意愿（M＝4.26），且兩種方式有顯著性差異（t＝2.554，p＝0.018＜0.05），學(xué)生偏愛(ài)分散式詞匯學(xué)習(xí)。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)核心詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與技巧等方面知識(shí)分解和濃縮，利用手機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅短小和易于獲取的特點(diǎn)，擴(kuò)展課堂外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

盡管情境理論、學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論都闡釋了MALL在詞匯學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用前景，但MALL本身也存在不足。移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)時(shí)需從技術(shù)、教學(xué)不同方面綜合考慮特定學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間關(guān)系，避免移動(dòng)學(xué)習(xí)受到負(fù)面因素干擾。首先，手機(jī)屏幕限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)度。由于每條短信內(nèi)容較少，學(xué)生需要頻繁選擇不同短信條目，影響學(xué)習(xí)專(zhuān)注力；其次，嘈雜的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者也是一種干擾。因此，學(xué)生注意力容易分散，知識(shí)印象模糊，容易出現(xiàn)焦慮的情緒狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。［19］此外，手機(jī)學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步證實(shí)。從學(xué)生評(píng)價(jià)可以看出，雖然學(xué)生認(rèn)為短信學(xué)習(xí)效果（M＝4.61）好于郵件內(nèi)容（M＝4.35），但兩者并沒(méi)達(dá)到顯著性差異（p＝0.083＞0.05），手機(jī)學(xué)習(xí)的效果并不突出（見(jiàn)表1和表2）。盡管如此，學(xué)習(xí)者利用手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的意愿明顯高于電子郵件，這說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生分散學(xué)習(xí)任務(wù)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足了成人學(xué)習(xí)者課堂外非正式學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究從情境理論、學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論視角分析MALL在成人外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也為了改變國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究不足的現(xiàn)狀。［20］調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有“隨時(shí)、隨地、按需”的特點(diǎn)，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。手機(jī)短信能擴(kuò)展學(xué)習(xí)情境，為詞匯習(xí)得創(chuàng)造輸入機(jī)會(huì)。手機(jī)短信有助于分解詞匯任務(wù)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)意愿?？傊?，本案例利用手機(jī)短信平臺(tái)滿(mǎn)足了成人學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求，為外語(yǔ)教師提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

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