方德佺

抓住課文的主要內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解文章語言的基礎(chǔ)，一些教師常常在初讀階段提出的要求是：“看看（想想）文章主要寫了什么？用一句話概括一下。”這樣不分年段的籠統(tǒng)要求，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。對(duì)此，薛法根老師認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的能力標(biāo)準(zhǔn)或素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)、方法與策略需要教師深入研究，并在教學(xué)實(shí)踐中把習(xí)得從過程上落到實(shí)處。

一、由段到篇，步步為營(yíng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。許多教師僅抓住“初步”“粗知”作為開展教學(xué)的要求，常常在讀了一兩遍課文之后就要求學(xué)生說說主要內(nèi)容，學(xué)生在說不上要點(diǎn)時(shí)，往往就直接求助于教輔材料上現(xiàn)成的答案。這樣一來，表面上看教師的教學(xué)要求達(dá)到了，可實(shí)際上，學(xué)生根本沒有學(xué)到概括的本領(lǐng)。薛法根老師在課堂上舍得花功夫讓學(xué)生學(xué)習(xí)“初步把握”的方法。

【片段一】 （《燕子》教學(xué)片段）

師：這篇課文圍繞燕子，寫了它的哪些方面呢？請(qǐng)你一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地想，每個(gè)自然段分別寫了燕子的哪一個(gè)方面？用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下，寫在這個(gè)自然段的后面。

（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個(gè)學(xué)生將自己的概括寫到黑板上。）

……

師：看看第二自然段你們用哪些詞，對(duì)照板書讀一下。

生（齊讀）：趕來、春天的景色、回來。

師：其他同學(xué)還有沒有別的詞了？

生：我寫的是“燕子的習(xí)性”。

師：什么叫習(xí)性??？

生：就是生活習(xí)慣。

師：就是生活規(guī)律，是吧？他用了習(xí)性這個(gè)詞，不錯(cuò)?。ò鍟毫?xí)性）

師：那么這個(gè)自然段到底寫什么？請(qǐng)你一句話一句話地讀，想一想每句話寫的是什么事物？

師：寫了哪些事物？

生：微風(fēng)、細(xì)雨。

師：第二句呢？

生：柔柳、嫩葉。

師：第三句呢？

生：青草。

（師以此引導(dǎo)學(xué)生概括出：嫩芽、鮮花、爛漫無比的春天。）

……

師（出示句子）：前面三句寫了哪些事物？

生：微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、嫩葉、青草、嫩芽、鮮花、春天。

師：這些事物都是寫春天的景色。這一小節(jié)還有一句話。

（生齊讀最后一句話。）

師：最后一句話寫的是什么？

生：這句話寫的是小燕子趕來了。

生：從南方趕來了。

師：對(duì)了，燕子是從冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規(guī)律，它屬于候鳥，這就是候鳥的習(xí)性。（板書：燕子在春天從南方趕來了）所以要準(zhǔn)確地概括這一小節(jié)的主要意思，應(yīng)該抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落寫了兩層意思，我們要把兩層意思?xì)w納在一起，用一句話概括。明白嗎？

【賞析】三年級(jí)的學(xué)生正是學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的“初步”時(shí)期，薛老師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得概括內(nèi)容的基本方法：“用準(zhǔn)確的詞語，用準(zhǔn)確的句子來概括。”當(dāng)薛老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括較復(fù)雜的自然段的內(nèi)容時(shí)遇到困難，便隨即調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而要求先逐句朗讀，確定各句的主要意思；接著理解關(guān)鍵詞“趕集”的意思；再歸納出兩個(gè)方面的內(nèi)容：春天的景物和燕子歸來，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括段落內(nèi)容的基本方法，使他們的“初步”邁得更穩(wěn)、更扎實(shí)一些?？梢娧蠋煻嗝粗匾晫W(xué)生概括課文內(nèi)容的“初步”，總是在學(xué)生感到困惑的地方，適當(dāng)?shù)胤怕_步，引導(dǎo)學(xué)生從詞語入手，抓住句子一句一句地去理解。這種循序漸進(jìn)的歷程，如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生概括內(nèi)容的能力就像種子獲得萌生。

二、指點(diǎn)路徑，強(qiáng)化落實(shí)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材是按專題編排的，雖然從專題的角度看一組課文都有相應(yīng)的體現(xiàn)，但具體到每一篇課文而言，其內(nèi)容是各異的。如果總是要求用一句話來概括，就顯得籠統(tǒng)而模糊，學(xué)生往往不得其法而莫衷一是，呈現(xiàn)的概括結(jié)果好像是在猜謎一般。薛老師在教學(xué)中做到因課而設(shè)，針對(duì)性強(qiáng)，引導(dǎo)得法，努力讓學(xué)生一課一得。

【片段二】（《番茄太陽》教學(xué)片段）

師：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，讀后給大家說說，課文圍繞“番茄太陽”，到底寫了一個(gè)怎樣的故事呢？（生讀，然后師生交流。）

生：我來到一座城市，心情很灰暗，后來在菜市場(chǎng)看到一個(gè)盲童，她叫明明。我和她發(fā)生了一些事情，心情就變好了，很溫暖。

師：你注意到了作者心情的變化，開始是“灰暗”的，最后是“溫暖”的，體會(huì)得很準(zhǔn)確。（板書：灰暗，溫暖）但是，我和明明之間發(fā)生了什么事情呢？（生遲疑不說話。）

師：這個(gè)概括起來有點(diǎn)難。想一想：我，明明，明明一家人，在一起……

生（恍然大悟的樣子）：哦，我和明明一家人一起生活，一起說話，明明特別愛笑，讓我感到很快樂，很溫暖。

師：你讀到了“特別愛笑”，不簡(jiǎn)單！還看到了我和明明一起生活、一起說話，可以用“常常一起聊天、交談”來概括?，F(xiàn)在，你再來說一說，好嗎？

生：好！我來到了一座新的城市，（師插話：“新”字很準(zhǔn)確?。┬那榛野禑o比。（師插話：用詞恰當(dāng)?。┖髞?，我遇到了一個(gè)叫明明的盲童，她只有5歲，特別愛笑。（師插話：語言簡(jiǎn)練?。┪液退黄鹆奶欤黄鸾徽?，感到很快樂。（師插話：還沒完呢?。┡R別時(shí)，明明說等她長(zhǎng)大后要把腿給我，我一下子哭了。（師插話：是傷心嗎？）我一下子感動(dòng)得哭了，心里非常溫暖。

師：再完整地說一遍?。ㄉ厥觯苡袟l理。）

師：同桌互相說說自己的概括，再相互補(bǔ)充。

【賞析】這個(gè)案例中，薛老師要求學(xué)生“認(rèn)真閱讀課文，讀后給大家說說，課文圍繞‘番茄太陽，到底寫了一個(gè)怎樣的故事呢？”這就明確地給學(xué)生指出了概括本課主要內(nèi)容的方法是從課題入手，抓住文章的特點(diǎn)進(jìn)行。而在具體的指導(dǎo)過程中，薛老師一方面依然及時(shí)為學(xué)生在困惑時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)作引領(lǐng)，讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，順利地抵達(dá)最近發(fā)展區(qū)。特別是薛老師的評(píng)價(jià)用語，巧妙地包含了概括課文主要內(nèi)容的要求，如“‘新字很準(zhǔn)確”“用詞恰當(dāng)”“語言簡(jiǎn)練”，這樣的引領(lǐng)不僅讓學(xué)生知道該怎樣去概括，而且還體會(huì)到做得好會(huì)得到肯定和激勵(lì)，從而努力去追求更加完美的表達(dá)效果?？瓷先?，薛老師只指導(dǎo)了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行三次概括，但面對(duì)的是全班學(xué)生，全班學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中習(xí)得本領(lǐng)，這就使概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)在語言發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

三、借助復(fù)述，提升概括

進(jìn)入第三學(xué)段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在概括內(nèi)容的目標(biāo)要求上往往與其他新的閱讀目標(biāo)聯(lián)系在一起，如“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”等。薛法根老師認(rèn)為第三學(xué)段概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練要與學(xué)習(xí)文章中的人物形象、景物境界、描寫方法等緊密聯(lián)系起來，以語言文字的理解和運(yùn)用為抓手，讓概括文章的主要內(nèi)容為理解思想感情和學(xué)習(xí)語言服務(wù)，真正做到文言共生，言意得兼。

【片段三】（《三打白骨精》教學(xué)片段）

師：這篇課文中沒有妖精就沒有故事。這妖精有什么本事？

生：可以變成不同的人。第一次是變成了一個(gè)女施主。

師：什么叫女施主呀？（生哄堂大笑）這個(gè)小說中不叫女施主，叫——

生：村姑。

師：“村姑”前面還要加一個(gè)修飾詞。

生：漂亮的村姑。美貌的村姑。（師板書：變美貌的村姑）

生：然后變成一個(gè)年邁的老太太。

師：年邁？70歲是年邁，90歲也是年邁……

生：80歲！

師：剛才是美貌的村姑，現(xiàn)在是——

生：八旬老太！（師板書：八旬老婦）然后變成一個(gè)老爺爺。（師板書：白發(fā)公公）

師：連起來說一說。（生連起來說）

師：變了幾次？

生：三次（師板書：三變）

師：正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)白骨精，所以就有了《三打白骨精》這個(gè)故事?？焖贋g覽課文，想想：孫悟空是怎樣三打白骨精的？唐僧是如何看待孫悟空三打白骨精的？等會(huì)兒要你來講故事。（師板書：悟空 唐僧）

師：每一次是怎樣打的？請(qǐng)畫下關(guān)鍵詞。

生：第一次是“劈臉一棒” ！第二次是“當(dāng)頭一棒”！最后一次是“一棒打死”！

師：這三個(gè)詞語多好呀！請(qǐng)寫下來。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把書合起來。請(qǐng)你說三句話，把這個(gè)《三打白骨精》的故事簡(jiǎn)要地復(fù)述出來，可以先和同學(xué)互相練習(xí)。

生：白骨精看到唐僧經(jīng)過就搖身變成村姑，孫悟空火眼金睛看出她是妖精，就劈臉一棒打去；白骨精不甘心，再變成老婦，孫悟空又給她當(dāng)頭一棒；第三次白骨精又變成公公，孫悟空把她一棒打死了。

生：白骨精看到唐僧經(jīng)過，就搖身變成村姑假裝給他們師徒送齋飯，孫悟空看出她是妖精，就劈臉一棒打去，妖精化作青煙逃走，唐僧責(zé)備孫悟空；白骨精不甘心，又變成八旬老婦，孫悟空認(rèn)出她來，便給她當(dāng)頭一棒，妖精丟下假尸逃走了，唐僧非常生氣，念緊箍咒責(zé)罰孫悟空；第三次白骨精又變成白發(fā)公公，孫悟空并沒有立即打死她，而是暗中找來眾神，最后才把她一棒打死，現(xiàn)了原形，是一堆骷髏，上面寫著“白骨夫人”。

師（問前一位講述的同學(xué)）：她哪些地方講得跟你不一樣，哪里比你好？

生：孫悟空打死了白骨精，唐僧有反應(yīng)。對(duì)白骨夫人的復(fù)述也很生動(dòng)。

師：同學(xué)們，讀完故事要簡(jiǎn)要地概括和復(fù)述，這是一種本領(lǐng)。

【賞析】案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞之后和深入分析人物性格之前的一個(gè)板塊，相當(dāng)于我們常說的“初讀課文”環(huán)節(jié)，薛老師在此不是簡(jiǎn)單地讀讀說說，而是把概括課文主要內(nèi)容和復(fù)述課文結(jié)合起來，使“初讀課文”環(huán)節(jié)的要求明顯提高，因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，概括課文內(nèi)容已不是重點(diǎn)，也不會(huì)有困難，而復(fù)述課文一般放在學(xué)習(xí)課文主體之后的環(huán)節(jié)進(jìn)行。薛老師把復(fù)述課文的要求前置，既使概括課文主要內(nèi)容成為復(fù)述課文內(nèi)容的有效鋪墊，充分優(yōu)化、整合教學(xué)資源，又借復(fù)述課文讓概括課文內(nèi)容這一能力在閱讀過程中真正派上用場(chǎng)，并在相應(yīng)的語言運(yùn)用上獲得提升，從而讓學(xué)生明白概括課文內(nèi)容既講究簡(jiǎn)練、恰當(dāng)，又要生動(dòng)、精彩。

小學(xué)語文教學(xué)中，概括課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)無法繞開的一個(gè)基本功。從薛法根老師的教學(xué)實(shí)踐可以看出，既然是基本功，訓(xùn)練起來就要循序漸進(jìn)，講究方法，依托語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來達(dá)成。也就是說，在“初步”階段，是借助字、詞、句的逐步理解來進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生掌握了概括課文內(nèi)容的基本功之后，又讓它成為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文的平臺(tái)，在語言文字表達(dá)及運(yùn)用方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣，概括課文主要內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)中的理解和運(yùn)用就有機(jī)地融合起來，互為表里，這正是薛法根老師概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)臻至藝術(shù)境界的內(nèi)蘊(yùn)。

（作者單位： 安徽省樅陽縣浮山中心學(xué)校）