高國(guó)強(qiáng)

（山東體育學(xué)院研究生部 山東濟(jì)南 250000）

全國(guó)各省根據(jù)本省的實(shí)際情況制定不同的體育高考形式,同時(shí)體育高考有自身的特點(diǎn),使得很多學(xué)生投入其中,提高成績(jī),考上理想的大學(xué),而“最近發(fā)展區(qū)”理論是一種教學(xué)理論,在我國(guó)教學(xué)的發(fā)展過程中也應(yīng)用于我國(guó)各科教學(xué)里,包括體育教學(xué),而體育高考訓(xùn)練課又是體育教學(xué)的另一種特殊形式。因此將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于訓(xùn)練課中,來指導(dǎo)訓(xùn)練課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程,將有利于提高學(xué)生的成績(jī)。

1 高中體育高考的訓(xùn)練課

高中體育高考俗稱“普體”,這是社會(huì)上所說的“藝體”高考生的“體”,在這里以山東體育高考為例,它的考試內(nèi)容為體育高考和普通文化課的高考,每年會(huì)有單獨(dú)的體育高考考試,一般包括百米（20分）、鉛球（20分）、立定跳遠(yuǎn)（20分）和自己選擇的專項(xiàng)（乒乓球、籃球、排球、田徑、體操等）40分,加在一起共100分,如果考試得到60分,就拿到及格證書了,在這樣在高考報(bào)考的時(shí)候就可以選擇體育方向,成為體育高考生（體育生）,在成為體育生后,就有專門上本科的高考文化課分?jǐn)?shù)線,一般來說這個(gè)分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低,這樣就可以用相對(duì)比較低的文化課分?jǐn)?shù)上本科,這也是絕大部分學(xué)生選擇體育高考的目的,無論是否有體育基礎(chǔ),任何學(xué)生都可以選擇體育高考。

體育高考訓(xùn)練課的定義,想拿到體育高考的合格證書需要一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,一般需要1-2年,一般在高二時(shí)做出選擇,是否成為體育生,這樣體育高考訓(xùn)練課也就隨之產(chǎn)生了。它屬于體育教學(xué),是學(xué)校體育教師負(fù)責(zé)教學(xué),但是又不同于體育教學(xué),它運(yùn)用競(jìng)技體育的一些訓(xùn)練手段,而且還帶有競(jìng)技體育的目的性,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。同時(shí)還需要兼顧督促學(xué)生的文化課成績(jī),這樣才能考上比較好的大學(xué)。這樣對(duì)體育高考訓(xùn)練課初步定義:在高中體育教師的帶領(lǐng)下,兼顧學(xué)生的高考文化課,經(jīng)過一定的時(shí)間周期,通過競(jìng)技體育的一些訓(xùn)練手段來提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的體育活動(dòng)。

2 體育高考訓(xùn)練課的特點(diǎn)

2.1 體育教師有更大的自主性

訓(xùn)練課屬于體育課的一種形式,只是更加專業(yè)的體育課,卻不是正常的體育教學(xué),它隨意性更強(qiáng),體育教師在整體訓(xùn)練計(jì)劃下,可以根據(jù)不同的情況自主的更改訓(xùn)練課的內(nèi)容、地點(diǎn)以及時(shí)間,例如天氣的原因而更改訓(xùn)練課的地點(diǎn),由原來的田徑場(chǎng)改為室內(nèi)的體育館或者樓梯里;根據(jù)學(xué)生的突發(fā)受傷狀況而更改訓(xùn)練課的內(nèi)容,學(xué)生突然腳踝受傷,在養(yǎng)傷期間可以進(jìn)行上肢的力量訓(xùn)練;還可以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而更改訓(xùn)練課的時(shí)間,學(xué)生最近成績(jī)下降,給學(xué)生更多的時(shí)間來加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí),因?yàn)槲幕n和體育成績(jī)共同決定著最終的目標(biāo)。此外體育教師可以根據(jù)學(xué)生上訓(xùn)練課的表現(xiàn)來決定學(xué)生的去留,這樣在學(xué)生的選擇上給了體育教師更大的自主性,也有利于體育教師對(duì)學(xué)生的管理與教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

2.2 學(xué)生有更大的主動(dòng)性

一般情況都是學(xué)生主動(dòng)找體育教師說明情況參加訓(xùn)練課,因此參加訓(xùn)練課的學(xué)生全部是自愿的,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真考慮才參加訓(xùn)練課,有強(qiáng)烈的上課動(dòng)機(jī),就是認(rèn)真訓(xùn)練,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),拿到體育高考考試的合格證,最后考上理想的大學(xué),所以為了自己的大學(xué)夢(mèng),學(xué)生在訓(xùn)練課期間也會(huì)積極主動(dòng)的訓(xùn)練。

2.3 訓(xùn)練課更加突出學(xué)生的主體性

訓(xùn)練課以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),更多的是學(xué)生的身體訓(xùn)練,而體育教師安排訓(xùn)練課的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容,并且指導(dǎo)、督促著學(xué)生的訓(xùn)練,在訓(xùn)練課的過程中,大部分時(shí)間也是學(xué)生在田徑場(chǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生根據(jù)自我感覺來判斷課的效果,并且反饋給體育教師。此外體育教師也不會(huì)像學(xué)生那樣一起訓(xùn)練,但是作為體育教師的作用不會(huì)被忽視的,只是體育教師所發(fā)揮的作用也都是圍繞著學(xué)生來進(jìn)行的,這樣更加突出訓(xùn)練課的主體是學(xué)生。

2.4 訓(xùn)練課有更多的不可預(yù)測(cè)性

這里的不可預(yù)知性更偏重危險(xiǎn)性,訓(xùn)練課的學(xué)生不多,但是根據(jù)訓(xùn)練課目標(biāo)的需要,體育教師會(huì)會(huì)安排高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞,帶來的危險(xiǎn)性也隨之增加,特別是在大力量和快速度的訓(xùn)練中,危險(xiǎn)性更大,更容易受傷,例如肌肉拉傷、腳踝受傷等,這樣在訓(xùn)練課過程中的不可預(yù)測(cè)性更大。

3 “最近發(fā)展區(qū)”理論概述

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又被學(xué)者譯為潛在發(fā)展區(qū),這個(gè)理論的概念是前蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）,在20世紀(jì)30年代初提出的,理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平,明確這兩種水平關(guān)系,是教育對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用的前提條件,這兩種水平分別是:一已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生可以備獨(dú)立解決問題的能力水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平,但是這種水平需要借助教師的幫助和引導(dǎo)才能達(dá)到。

維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”最重要的理論就是“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”,認(rèn)為:教學(xué)不應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的昨天,而應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的明天,只有這樣,在教學(xué)過程中才能激發(fā)學(xué)生的潛能,就教育過程而言,重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程,而是關(guān)注那些正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。關(guān)于這種說法,還不夠完善,如果沒有已經(jīng)形成的發(fā)展過程,就不可能區(qū)發(fā)展學(xué)生的未來,應(yīng)該說鞏固已經(jīng)形成的發(fā)展過程,在鞏固的基礎(chǔ)上來關(guān)注潛在的發(fā)展過程。

維果茨基還強(qiáng)調(diào)“教學(xué)最佳期”的概念,好的教學(xué)應(yīng)處于“教學(xué)最佳期”。其實(shí)“教學(xué)最佳期”就是最近發(fā)展區(qū),只是這個(gè)觀點(diǎn)是從教學(xué)的角度來深化最近發(fā)展區(qū),是最近發(fā)展區(qū)的一個(gè)延伸。

4 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)體育高考訓(xùn)練課的可行性分析

“最近發(fā)展區(qū)”理論開始時(shí)是被引入兒童心理學(xué)的研究,后來逐漸被進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域,在教育學(xué)方面不斷發(fā)展并被廣泛應(yīng)用。而訓(xùn)練課時(shí)屬于體育教學(xué)的另一種形式,只是更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的體育課,而體育課又屬于教學(xué)范疇內(nèi),這門課程不屬于正常的高中體育教學(xué)范圍內(nèi)的課程,而是根據(jù)學(xué)生興趣和高考的動(dòng)機(jī),這樣就為“最近發(fā)展區(qū)”理論在訓(xùn)練課上的應(yīng)用墊下基礎(chǔ),也更容易操作和實(shí)行。

訓(xùn)練課的人數(shù)少,和正常體育教學(xué)的學(xué)生人數(shù)相比,每個(gè)教師一共只帶幾個(gè)或者十幾個(gè)學(xué)生。正常體育課的人數(shù)非常多,每個(gè)體育教師可能教授幾百個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同,體育教師不可能把幾百個(gè)學(xué)生都了解到,但是訓(xùn)練課體育教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生都可以深入的了解,了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平,這樣就可以確定每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

基于訓(xùn)練課的特點(diǎn),完全可以將最近發(fā)展區(qū)應(yīng)用其中。例如,田徑訓(xùn)練課共20人,假設(shè)都是剛剛加入訓(xùn)練課,教師可以對(duì)著二十名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有水平評(píng)估,針對(duì)體育高考項(xiàng)目,進(jìn)行百米、鉛球、立定跳遠(yuǎn)測(cè)試,分別把這20名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且分組,將成績(jī)相近學(xué)生的成績(jī)分到一組,這樣體育教師就掌握了這二十名學(xué)生的現(xiàn)有水平。體育教師再分別幫助每位同學(xué),來探究他們的潛在發(fā)展區(qū),既在老師指導(dǎo)下,他們各個(gè)項(xiàng)目所能達(dá)到的成績(jī),然后統(tǒng)計(jì)各個(gè)成績(jī)并且分組。這樣就可以針對(duì)每組學(xué)生甚至是每個(gè)學(xué)生來制定訓(xùn)練課的計(jì)劃,這才是最近發(fā)展區(qū)可實(shí)行的應(yīng)用,由于學(xué)生人數(shù)少,體育教師完全可以自己完成這些計(jì)劃。在實(shí)行過程中根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)速度,再單獨(dú)更改訓(xùn)練課的內(nèi)容和形式。

5 結(jié)語

理解體育高考的性質(zhì)和形式,它是高考下面的一種類型,因此體育高考訓(xùn)練課是指在高中體育教師的帶領(lǐng)下,兼顧學(xué)生的高考文化課,經(jīng)過一定的時(shí)間周期,通過競(jìng)技體育的一些訓(xùn)練手段來提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的體育活動(dòng)。

體育高考訓(xùn)練課也和普通高中體育課一樣,都在學(xué)校的管理范圍內(nèi),由體育本校的體育教師帶領(lǐng),但是兩者的目的和上課的手段不同,普通高中體育課是運(yùn)用普通的體育教學(xué)手段來增強(qiáng)所有在校學(xué)生的體質(zhì),而體育高考訓(xùn)練課是通過一些專業(yè)的訓(xùn)練手段,為了提高參加訓(xùn)練課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

體育高考訓(xùn)練課有自身的特點(diǎn),就是體育教師有更大的自主性來安排訓(xùn)練課的計(jì)劃;學(xué)生有更大的主動(dòng)性參加訓(xùn)練課;訓(xùn)練課更加突出學(xué)生的主體性來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī);訓(xùn)練課有更多的不可預(yù)測(cè)性,學(xué)生的會(huì)有很多不可預(yù)測(cè)的損傷。此外在上課的時(shí)間上,每天都有固定的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

“最近發(fā)展區(qū)”理論是一種教學(xué)理論,而體育高考訓(xùn)練課也是一種教學(xué),因此體育教師可以根據(jù)訓(xùn)練課的特點(diǎn),將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用到訓(xùn)練課中,指導(dǎo)訓(xùn)練課的目標(biāo)、內(nèi)容等。

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].2版.北京:高等教育出版社,2011.

[2]宋杰,劉佳.“最近發(fā)展區(qū)理論”及其在新體育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006（1）.

[3]王勇,徐利.體育高考項(xiàng)目設(shè)置與運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代交際,2013（1）:109-110.

[4]曾智,丁家永.維果茨基教學(xué)與發(fā)展思想述評(píng)[J].外國(guó)教育研究,2002（11）:23-26.