于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

備課系列論文（十）

差異困惑：體育教學(xué)中學(xué)生差異如何關(guān)注

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

體育教學(xué)中學(xué)生存在差異是絕對的，沒有差異卻是相對的。因為，盡管是同一年齡段的學(xué)生，首先男女生之間存在著差異性，既有性別的區(qū)分，又有興趣愛好之不同，還有運動技能基礎(chǔ)和身體素質(zhì)基礎(chǔ)的差異；其次，同一性別之間也會存在差異，如同是男生，每一個體也照樣存在興趣、技能、素質(zhì)等的不同，女生與女生之間也是如此。因此，在實施體育課堂教學(xué)的時候，學(xué)生之間的差異性不容忽視。但該如何關(guān)注學(xué)生之間的差異，采取哪些有效措施，既能調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能順利完成教學(xué)任務(wù)？目前，諸多一線教師對如何關(guān)注差異，如何進(jìn)行區(qū)別對待、因材施教還存在不同程度的困惑。本文通過歸納現(xiàn)象、分析原因，重點討論有效解決策略。

一、體育教學(xué)中學(xué)生差異表現(xiàn)的歸類

在體育教學(xué)中，無論是常態(tài)課還是非常態(tài)下的體育課，都能或多或少地，或明或暗地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，要么積極性主動性不一，要么理解速度有快有慢，再者技能掌握早晚有區(qū)分，還有的是學(xué)生的組織紀(jì)律性有所不同。總之，這些都使得任課教師要耗費一定的時間和精力盡量縮小學(xué)生之間的差異，或盡量讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

1.體育教學(xué)中參與程度大小之差異

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為四個方面，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)。其中，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到積極主動的參與程度了，運動技能的學(xué)習(xí)和掌握才能具體實現(xiàn)，身體健康促進(jìn)、心理健康和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)才能落到實處。因此，不僅參與而且要積極主動參與才是體育教學(xué)所需。然而，在對當(dāng)前的體育教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多課堂都會出現(xiàn)積極與不積極兩種類型的學(xué)習(xí)者。積極的學(xué)生無論在聽講、觀察，還是在練習(xí)、討論、展示、評價等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都能夠按照教師的指令順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而那些不積極的學(xué)生不是在聽講中交頭接耳，就是在觀察教師的示范動作時東張西望，或者是在練習(xí)中扎堆偷懶，還更有甚者，直接無故見習(xí)，做悠閑的旁觀者等。這些不積極不主動學(xué)習(xí)的種種表現(xiàn)，都會不同程度地影響其學(xué)習(xí)的有效性。

2.體育教學(xué)中理解能力大小之差異

學(xué)生在體育教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)體育知識，還是運動技能，或是掌握鍛煉方法等都會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異。理解能力強(qiáng)者，很快就能明白教師所講技術(shù)要領(lǐng)的動作方法，觀察完教師的示范動作就能馬上模仿出來，這樣的學(xué)生在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中能夠與教師做到有效配合，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)很大程度上也能如期達(dá)成。而有的學(xué)生，或許在課堂上所占比例不高，但是，由于理解能力較弱，聽不太懂、看不太明白、做不太對的情況會時有發(fā)生。如，教師講完肩肘倒立保護(hù)與幫助方法示范以后，在練習(xí)中就有個別學(xué)生保護(hù)與幫助同伴的時候，站位與教師要求的位置剛好相反。這種情況一方面有可能是學(xué)生沒有注意聽講，但也有可能與學(xué)生的理解能力有其必然聯(lián)系。

3.體育教學(xué)中技能掌握快慢之差異

體育課堂上，學(xué)生對運動技能掌握的程度不僅反映著教師教學(xué)能力和水平的高低，也能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣。然而，學(xué)習(xí)運動技能幾乎是每一節(jié)體育課都要重視的，可是，不同的學(xué)生在同一個教師傳授和指導(dǎo)下，卻會呈現(xiàn)出有的學(xué)生掌握速度較快，有的學(xué)生掌握速度較慢。這種掌握速度快慢之不同，對教師把握教學(xué)進(jìn)度會帶來一定的難度。尤其是按照事先設(shè)定的教學(xué)流程組織教學(xué)活動，一旦出現(xiàn)有較多學(xué)生未能達(dá)到流程設(shè)定的理想狀態(tài)，教學(xué)流程中事先安排的活動方式就有可能被調(diào)整。調(diào)整的幅度越大，教師把握的難度越大，對教師提出的挑戰(zhàn)也就越明顯。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中技能掌握速度的快慢有差異又是客觀存在的，在這種情況下，該如何根據(jù)差異合理組織好教學(xué)活動，值得進(jìn)一步探討。

4.體育教學(xué)中遵守紀(jì)律強(qiáng)弱之差異

學(xué)生在體育課上，因組織紀(jì)律性上存在差異，將有不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在教師的正確引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，無論是聽講、觀察，還是練習(xí)，都能夠聚精會神認(rèn)真完成，這樣的學(xué)生不會對教師的教學(xué)思路和方法運用產(chǎn)生負(fù)面影響，教師也能夠很順利地完成講解、示范、指導(dǎo)等各項教學(xué)活動。但是，對于那些組織紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生，諸如讓認(rèn)真聽講、觀察、練習(xí)的時候，有些學(xué)生“走神兒”，甚至跑到遠(yuǎn)處做其他的事情，這樣，組織難度會無形中加大。如有一節(jié)小學(xué)二年級的跳單、雙圈課，教師把學(xué)生分成人數(shù)相等的6個組，每一個組按照從前到后的順序依次練習(xí)，可是，卻看到有兩個學(xué)生無論該不該自己練習(xí)，都會在場地上跳來跳去影響其他學(xué)生練習(xí)，任課教師當(dāng)時也拿他們沒有辦法。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，尤其對于新任教師來講更難處理。

二、體育教學(xué)中學(xué)生差異的根源

學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象，實際上可以從不同與不等兩個視角查找根源。一種是屬于不分高低、強(qiáng)弱等級的不同類，如性別不同、年齡不同等；另一種屬于有強(qiáng)弱、好壞區(qū)分的不同層，如素質(zhì)基礎(chǔ)差異、技能差異等。下面分別從性別、年齡、體質(zhì)、技能、習(xí)慣等方面討論差異根源。

1.性別不同，興趣愛好各有傾向

體育教學(xué)中，因?qū)W生的性別不同，較為明顯的興趣愛好傾向性也會有所顯現(xiàn)，且隨著年級的增高，這種差異就越顯著。表現(xiàn)在安排同一種運動項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要么男生積極主動性很高，要么女生如此。究其原因，是男女生之間存在著客觀的因性別特點導(dǎo)致的不同的喜好。通過男女生在參與各種運動項目中的積極性反應(yīng)情況，可以歸納總結(jié)出，哪些項目更適合于男生或女生。當(dāng)然，在常規(guī)之外，還有可能出現(xiàn)特殊情況，例如，有些女生喜歡踢足球，可常規(guī)思維和觀察中，是大部分男生喜歡踢足球，假如僅僅考慮球類教學(xué)中向男生傳授足球運動的知識和技能的話，校園足球的普及性就很難得以體現(xiàn)。因此，在性別不同興趣愛好會各有傾向的情況下，不可忽視特殊性，這種特殊性往往更是任課教師需要重點關(guān)注的。

2.年齡不同，發(fā)展需求各有不同

不同年齡的學(xué)生在身心發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展方面都有著各自不同的需求，同時，也正是因為年齡不同各自有著素質(zhì)發(fā)展敏感期，因此，體育教學(xué)中就會顯現(xiàn)出具有一定差異的素質(zhì)基礎(chǔ)和身心特點的體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。就教師而言，對于不同年齡的學(xué)生，無論是在不同年級還是同一年級或同一班級，假如在教學(xué)中采取相同的組織教法和鍛煉手段，這些學(xué)生可能就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的差異，這種差異，應(yīng)該是教師能夠把握的。假如體育教學(xué)中未曾顧及到這些，一方面說明教師的疏忽，或認(rèn)識尚不到位；另一方面或許是因為班額過大，既便是有要區(qū)分的設(shè)想，但卻難以實現(xiàn)，結(jié)果依然出現(xiàn)大統(tǒng)一的教學(xué)組織形式，這種或許可以歸結(jié)為是力不從心的有差異難關(guān)注的教學(xué)。

3.體質(zhì)不同，接受能力大小不一

在差異現(xiàn)象中，我們談到學(xué)生在課堂上會存在有些學(xué)生動作掌握速度快，而有些卻較慢，究其原因，與學(xué)生的體質(zhì)狀況有著必然的關(guān)聯(lián)。學(xué)生之間身體形態(tài)有可能不同，如有的學(xué)生體型正常，有的卻超重或肥胖；身體機(jī)能也會存在一定差異性，如有些學(xué)生心肺功能良好，有些稍差一些；學(xué)生的身體素質(zhì)更有可能差異明顯，如，有些學(xué)生速度素質(zhì)較好，卻耐力素質(zhì)不好；有些學(xué)生柔韌素質(zhì)較好，卻平衡能力不足；還有些學(xué)生協(xié)調(diào)性較好，卻力量不足等等。在學(xué)習(xí)某一項技術(shù)的時候，傾向于力量型的技術(shù)，那些力量素質(zhì)好的學(xué)生學(xué)起來就顯得輕松些，傾向于柔韌型的技術(shù)，具有良好柔韌素質(zhì)的學(xué)生，掌握的也會較快，反之亦然。因此，由于學(xué)生本身體質(zhì)之不同，結(jié)果會導(dǎo)致接受能力存在一定的區(qū)別。為此，教師在組織教學(xué)工作時，不可忽視學(xué)生之間的體質(zhì)差異。

4.技能不同，掌握程度各有差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的運動技術(shù)動作的時候，會因為原有的技能基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致認(rèn)識、理解和掌握新技術(shù)的程度存在一定的差異性。這種技能基礎(chǔ)差異，一方面可能是學(xué)生在過去體育課堂上學(xué)習(xí)和掌握運動技能的程度不一影響新技術(shù)的動作學(xué)習(xí)；另一方面，可能由于有些學(xué)生課外參加有校內(nèi)外體育興趣班、課余訓(xùn)練隊等所致，事先對某項運動技能已經(jīng)有所掌握，在該項運動的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因此，對于那些技能基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師在傳授的時候，掌握的程度就會明顯好很多，而對于那些以前未接觸過該項技術(shù)的學(xué)生而言，不僅掌握的速度會緩慢，而且，通過同樣課次的學(xué)習(xí)以后，在運動技能的熟練程度上也會差異明顯。這種因技能不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)動作的程度各異情況，實際上，在體育課堂上十分常見，但很多教師卻依然按照統(tǒng)一的教學(xué)方式、練習(xí)方法開展教學(xué)活動，既很少對技能基礎(chǔ)好的學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，也很少對技能基礎(chǔ)差的學(xué)生施以特殊的照顧。結(jié)果就會導(dǎo)致人們常說的“吃不飽”和“吃不了”的狀況發(fā)生。

5.習(xí)慣不同，完成動作方式各異

學(xué)生在運動技術(shù)動作學(xué)習(xí)的過程中，在同一個班級里往往會存在完成動作使用左右手或腳的習(xí)慣之不同。例如，籃球單手肩上投籃動作的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生可能是用右手投籃，足球腳內(nèi)側(cè)踢球，大多數(shù)學(xué)生可能是用右腳去踢，而往往還有少數(shù)學(xué)生卻是采用另一側(cè)手或腳完成動作。這種因習(xí)慣不同導(dǎo)致完成動作方式各異的情況，實際上，在體育課堂上是較為常見的。但是，并非所有的教師都能夠在教學(xué)中關(guān)注到這些有著不同方向習(xí)慣的學(xué)生，結(jié)果常出現(xiàn)有些教師在做動作示范的時候只做習(xí)慣于用右手或右腳完成動作的示范，而沒有為“左撇子”學(xué)生做示范。這樣的示范，左撇子的學(xué)生學(xué)習(xí)會在掌握程度上有一定的困難。假如在練習(xí)過程中教師沒有關(guān)注到這些學(xué)生，即未能給予及時的特殊指導(dǎo)的話，他們或許只能慢慢地自我領(lǐng)會，固然也就會出現(xiàn)掌握技術(shù)動作快慢之分。但是，假如教師能夠關(guān)注到這種情況，或許左撇子的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作就不在出現(xiàn)落后現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)中關(guān)注差異不當(dāng)現(xiàn)象

如果說體育教師在體育課堂上完全不關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，這種判斷是不客觀的，只是，關(guān)注程度或關(guān)注后采取的策略或許還有待進(jìn)一步提高和完善。體育教學(xué)中教師關(guān)注差異的不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.有差異不分組的大統(tǒng)一現(xiàn)象

基于前面對各種差異和差異產(chǎn)生的根源的分析我們不難看出，體育課上確實需要教師根據(jù)各種差異存在的可能性，充分考慮并力求做到區(qū)別對待。但是，在體育課上，大多數(shù)情況都習(xí)慣于采取有差異不分組的大統(tǒng)一組織形式，即無論何種差異，是體質(zhì)好的還是差的，技能基礎(chǔ)強(qiáng)的還是弱的等，都是按照教師設(shè)定的相同練習(xí)方式開展的教學(xué)活動。這樣的組織活動方式，表面上看，比較整齊劃一，按照教師統(tǒng)一的指令完成練習(xí)任務(wù)。實際上，這樣的大統(tǒng)一形式的課，往往就會缺乏實效性，因為，有差異的學(xué)生沒有被關(guān)注，就像是學(xué)生們按照教師的指令統(tǒng)一學(xué)習(xí)，很像是在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，即在為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這種情況下的體育課，很容易被看做是單純走流程的課。因此，大統(tǒng)一的課是不太提倡的。

2.有分組不分類的形式化現(xiàn)象

除了看到體育教學(xué)中的大統(tǒng)一現(xiàn)象，實際上，有一些教師已經(jīng)考慮到了分組教學(xué)，而且，在一些觀摩展示課上，更能夠看到有些教師采取分組的形式組織課堂教學(xué)，有的甚至能夠看到根據(jù)學(xué)生情況分類的影子?？梢赃M(jìn)一步理解為，有些教師已經(jīng)考慮到了學(xué)生的差異，需要分組學(xué)習(xí)，但是，往往分開組以后，完成的教學(xué)任務(wù)還多為一致。這樣的分組就難以看出區(qū)別對待的效果。例如，有一節(jié)小學(xué)四年級的跨越式跳高課，教師把學(xué)生分成6個小組，其中一個小組3個人都是小胖墩。這樣分組，看似把體形稍胖的學(xué)生分到了一個組別之中，但是，教師安排各組學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容和方式都是一樣的，小胖墩們盡管分到了一組，并沒有得到更多或特殊的關(guān)注，教師依舊是在六組之間巡回做同樣的指導(dǎo)。這種分組，看似按照體形也分了類，但是并不是真正意義上的分類，因為未能體現(xiàn)出小胖墩們需要的特殊練習(xí)方式，例如降低跳高橫桿的高度、減少練習(xí)次數(shù)、增加指導(dǎo)的時機(jī)等等。假如不對特殊需要的學(xué)生提供不同類的教學(xué)服務(wù)，這樣的分組不分類就失去了意義。

3.有分類不跟進(jìn)的走過場現(xiàn)象

在體育教學(xué)中，有些時候，我們也能夠看到有的教師既考慮到了分組，又在分組過程中對不同類的學(xué)生有區(qū)別對待的練習(xí)任務(wù)或指導(dǎo)方式，這應(yīng)該說就體現(xiàn)出了關(guān)注個體差異的教學(xué)。例如，在一節(jié)跳箱課上，教師在布置場地的時候擺放了三個同等高度的跳箱和一副山羊，在練習(xí)時，教師讓動作完成不太好的幾個學(xué)生直接分到了同一組且只練習(xí)跳山羊，顯然，比起跳箱來講，是容易一些。在整個練習(xí)過程中，分配在山羊器械練習(xí)的學(xué)生自始至終都在此練習(xí)，教師也對其有同樣的巡回指導(dǎo)的機(jī)會。相對于前一種分組不分類的形式化現(xiàn)象而言，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，最起碼是按照完成動作的難易度有了區(qū)分。但是，從更好地促進(jìn)體育教學(xué)的實效性上來看，假如這一組學(xué)生一直在練習(xí)跳山羊，既便出現(xiàn)有可能完成跳箱上動作的學(xué)生，而沒有被提升練習(xí)難度到跳箱那里體驗動作，說明任課教師對這些具有差異性的學(xué)生的關(guān)注缺乏跟進(jìn)。即只停留在了分組與分類上，未能充分考慮分類后課堂上學(xué)生的進(jìn)步，也就依然存留著走過場的跡象。

四、體育教學(xué)中對學(xué)生差異關(guān)注的方略

體育課上根據(jù)學(xué)生的差異，靈活把握區(qū)別對待，讓每一個學(xué)生受益具有一定難度，難就難在學(xué)生既存在客觀上的不同，還有主觀上的差異，尤其是對于大班額來講，關(guān)注差異因材施教實屬不易。但假如教師能夠轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，找準(zhǔn)切入點，整合有利資源，根據(jù)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡管不能看到巨大的改觀，但盡可能地讓全體學(xué)生得到不同程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，能夠向前推進(jìn)一步。下面談幾點關(guān)于差異學(xué)生如何關(guān)注的具體方略。

1.分組分輪：體育教學(xué)中大班額學(xué)生的差異關(guān)注

過去，我們都比較熟悉分組輪換，這里提出分組并分開輪換的方式，其區(qū)別的核心點在于，不是所有的組都參與相同的輪換，而是按差異分組后，同一類學(xué)生組之間進(jìn)行輪換，如差組練習(xí)方式與差組之間輪換。目前，不同學(xué)校的班額大小上，尤其是不同區(qū)域、不同學(xué)校自然班級的人數(shù)分布不均衡，少者20、30多人一班，多者50、60、70甚至80多人不等，超大班額還有90人甚至更多的學(xué)生被分配到一個班級中學(xué)習(xí)。其他學(xué)科教學(xué)，無論班額大小，大家共同坐在一個教室里，一個教師對著這么多學(xué)生講授、指導(dǎo)，或許對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果影響不大，因為這些學(xué)科課程學(xué)生大都是在靜止的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的。而體育學(xué)科的課堂除了風(fēng)雨或其他惡劣天氣，大都在室外操場上活動狀態(tài)學(xué)習(xí)。人數(shù)在50人一下，教師們或許還能夠適應(yīng)，但是一旦班額過大，會給體育教師的組織工作帶來很大難度。假如在這種情況下，班級內(nèi)學(xué)生之間素質(zhì)、技能基礎(chǔ)又有明顯的兩極分化現(xiàn)象，興趣愛好又有不同，甚至有些學(xué)校大班額男女生沒有分班上課，完成正常的教學(xué)工作實屬不易。但這種大班額現(xiàn)實，體育教師是無能為力改變的，在這種情況下，該如何關(guān)注到大班額課堂上學(xué)生個體之間的差異呢？

分組，是教師們經(jīng)常想到的方法。分組后輪換學(xué)習(xí)也是大家比較熟悉的教學(xué)手段，這種分組輪換的方式一定程度上緩解了大班額的難組織問題，但是個體間的差異卻沒有得到更多關(guān)注。在分組的時候考慮到兩極分化的學(xué)生和不同興趣愛好的學(xué)生，并作出不一樣的安排，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式等有所不同。學(xué)習(xí)一項新技術(shù)的時候，素質(zhì)基礎(chǔ)好、技能水平較高、興趣較濃的學(xué)生，可以作為助教輔助教師組織好課堂學(xué)習(xí)活動。從分組形式上，相似基礎(chǔ)或技能水平的學(xué)生可以被分在同一組里，這樣在學(xué)習(xí)的時候，除了聽講、觀察等可以統(tǒng)一組織，共同參與學(xué)習(xí)，大量的練習(xí)活動時間，都可以按照分好的組采取有一定難度分層或形式不同的方式進(jìn)行練習(xí)。過去不考慮差異分組的時候，不同練習(xí)內(nèi)容或許教師會讓學(xué)生在練習(xí)同等時間后，組與組之間進(jìn)行輪換，即等時輪換。而對于按照差異分組后的組別練習(xí)，可以同級水平之間進(jìn)行輪換，即好的與好的輪換，能力稍差的與差的輪換，或者按層分組以后，各組按照適宜的練習(xí)形式和內(nèi)容不進(jìn)行輪換。這樣一來，不僅能夠考慮到人數(shù)多難組織的現(xiàn)實情況，還在一定程度上考慮到了差異學(xué)生。當(dāng)然，這樣的分組分開輪換的方式，從理論上是能夠說得通的，但是，實際操作起來是有一定難度的，難就難在教師的精力、課堂教學(xué)時間是有限的，要想使這類班額的教學(xué)達(dá)到較為理想的效果，不借助于小組長、特長生等是很難實現(xiàn)的。這就要求教師平時要善于觀察、勤于溝通、及時發(fā)現(xiàn)、重點培養(yǎng)一批體育小骨干，否則，大班額理想教學(xué)或許只能停留在理論層面。

2.統(tǒng)分交替：體育教學(xué)中正常班學(xué)生的差異關(guān)注

在班級類型上，既不是大班額，又不是小班額的中間型正常班比較常見。相對這類班級，有個體差異的學(xué)生，由于班級組織與大班額比較起來難度并不是很大，因此，就可以采取先統(tǒng)一學(xué)習(xí)，再分開做不同類基本練習(xí)；根據(jù)情況集中講評；再分開做不同類提高練習(xí)，交替組織教學(xué)活動。當(dāng)然，只要牽涉到分組，教師就要事先安排好小組長認(rèn)真負(fù)起責(zé)任，有助于分組分類練習(xí)活動的順利開展。就教師而言，不能只是在課堂教學(xué)中臨時根據(jù)學(xué)生的情況作出分組分類練習(xí)的決定和組織，而是要在備課階段，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，做好合理的規(guī)劃。結(jié)合本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析學(xué)情，確定教學(xué)中應(yīng)如何分組，有差異學(xué)生的班級，學(xué)習(xí)方式和練習(xí)內(nèi)容如何區(qū)分，練習(xí)中如何指導(dǎo)和根據(jù)課堂情況做出必要調(diào)整。假如在設(shè)計的時候都已經(jīng)做到充分考慮和合理安排，體育教學(xué)中的那些預(yù)知的差異學(xué)生就能夠得到較好的關(guān)注，采取統(tǒng)分交替的方式能夠較好地把握進(jìn)度和效果。

當(dāng)然，有時候，在課堂上還有特殊情況出現(xiàn)，例如課前沒有請假，但一上課出現(xiàn)超過教師預(yù)估的見習(xí)人數(shù)，如5、6個學(xué)生一起出列見習(xí)。就本節(jié)課而言，對這些見習(xí)生需要有一個合理的安排，防止出現(xiàn)不見不習(xí)、見而不習(xí)、習(xí)而不見等現(xiàn)象發(fā)生。見習(xí)生屬于班級成員之一，因此，對于這部分見習(xí)生的學(xué)習(xí)安排，依然可以和全班其他學(xué)生一起按照統(tǒng)分交替的方式參與到課堂學(xué)習(xí)之中。統(tǒng)一和其他學(xué)生一起聽講和觀看教師的示范動作以后，分開練習(xí)時，見習(xí)生可以完成一些力所能及的活動。教師在組織展示或點評學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，依然可以參與到集體中來，這就需要一線教師引起對見習(xí)生的關(guān)注。但目前看到較多的情況是，見習(xí)的學(xué)生一節(jié)課大都被安排在一旁坐著，至于學(xué)生觀察與否，練習(xí)與否，教師未關(guān)注的情況較為普遍。又如，在前文中提到的對于小胖墩而言，無論多少，在學(xué)習(xí)有一定難度的技術(shù)動作時，除了統(tǒng)一講解和示范讓全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)以外，對這部分學(xué)生的特殊關(guān)注不可忽視，甚至有時候，還要引導(dǎo)其他技能水平較高的學(xué)生和老師一起去幫助小胖墩完成動作。例如，在某高中，一節(jié)單杠跳上成騎撐前回環(huán)課上，一位自己無法完成動作的體重足以有130公斤的小胖墩，一直在一旁看著其他同學(xué)做動作，但又表現(xiàn)出很想嘗試和體驗的表情，教師及時發(fā)現(xiàn)以后，迅速走在小胖墩所在的練習(xí)組，和其他兩個學(xué)生一起幫助他上了杠，并完成了騎撐動作，由于擔(dān)心安全問題，就沒有讓其做回環(huán)動作，這一胖墩學(xué)生體驗了杠上騎撐動作，盡管沒有完成完整動作，但總算讓該學(xué)生真正參與了這項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是一直被忽略，通過小胖墩體驗動作后露出的喜悅表情，就能想象到他獲得的滿足感。

3.合理引導(dǎo)：體育教學(xué)中特殊類學(xué)生的差異關(guān)注

在體育堂教學(xué)中，除了對學(xué)習(xí)和掌握速度慢、見習(xí)群體的差異關(guān)注，實際上，幾乎在很多課堂上都會出現(xiàn)特殊的學(xué)生，大都集中在課堂表現(xiàn)與他人不同，有的是積極主動性不高，出現(xiàn)練習(xí)中的偷懶現(xiàn)象；有的是組織紀(jì)律性不強(qiáng)，出現(xiàn)交頭接耳搗亂課堂，影響他人學(xué)習(xí)現(xiàn)象；有的是屬于難以控制自己行為的多動者；有的是因為過于興奮或激動，表現(xiàn)出的非正常行為；有的因為心理素質(zhì)發(fā)展不良，出現(xiàn)的對他人言行傷害等等。教師在正常開展體育教學(xué)活動過程中，假如忽略了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中的各種表現(xiàn)，除了會影響其他學(xué)生練習(xí)，尤其對個人的學(xué)習(xí)會造成不良影響。因此，不能不管不問，要做出合理的引導(dǎo)。

如何做到合理引導(dǎo)？首先，善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)這些特殊個體。例如，老師讓學(xué)生練習(xí)的時候，有個別學(xué)生偷懶，少練或不練；教師做示范動作的時候，有個別學(xué)生不看，還搗亂其他學(xué)生不能正常觀看。其次，準(zhǔn)確判斷，分析所發(fā)現(xiàn)的某一特殊個體是一種什么學(xué)習(xí)行為，是何種原因?qū)е碌?。例如，練?xí)中偷懶學(xué)生，是一種不良的學(xué)習(xí)行為，但是，這種行為并非都是由于學(xué)生不愛學(xué)習(xí)造成的，也有可能在一定程度上與教師的組織形式不當(dāng)有關(guān)。例如一節(jié)肩肘倒立課上，教師給大家2分鐘的時間做肩肘倒立輔助練習(xí)，結(jié)果有兩組女生練一下，躺在墊子上聊聊天，當(dāng)教師走進(jìn)關(guān)注到她們的時候，又做一下動作，再繼續(xù)聊天。看上去是學(xué)生偷懶現(xiàn)象，但究其原因，與教師采用時間控制而沒有用練習(xí)次數(shù)約束學(xué)生的練習(xí)方式有關(guān)。假如，教師用每人練習(xí)10次，或許就可以大大減少這種偷懶現(xiàn)象發(fā)生。此時此刻，教師的引導(dǎo)就不能直接批評學(xué)生，而是在反思自己不當(dāng)安排之后，正確引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)。對于在教師講解、示范過程中交頭接耳搗亂課堂的學(xué)生，教師一旦發(fā)現(xiàn)，或語言提示無效的時候，假如這些學(xué)生都在后排，教師可以及時把隊伍調(diào)轉(zhuǎn)方向，全體向后轉(zhuǎn)，繼續(xù)講解或示范技術(shù)動作。而對于所謂多動的學(xué)生，任課教師很難控制住其多動行為，有的表現(xiàn)出練習(xí)次數(shù)增加，該不該自己練習(xí)，都要搶著練習(xí)；有的是不表現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)，而是做出各種各樣的非常課堂要求的動作，引起教師和同學(xué)們的關(guān)注等。對于這類個體，體育教師該如何關(guān)注呢？如果這樣的學(xué)生在一個班級中人數(shù)較多，教師可以把這類學(xué)生分到獨立的一個組里；如果只有一個或最多兩個學(xué)生，可以考慮將他們分配到學(xué)習(xí)較好的一組的學(xué)生中間，這樣對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的影響會相對小一些，如果分配到較差一組的學(xué)生中間，較差的學(xué)生就更難得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，與其他學(xué)生的差距就更難縮小。

五、結(jié)語

基于體育學(xué)科所具有的特殊性，順利有效組織課堂教學(xué)并非容易，假如再出現(xiàn)各種各樣的有某種差異的學(xué)生，組織難度就會更大。體育課堂上學(xué)生之間的差異程度有大有小、差異人數(shù)有多有少，而關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中受益，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)具體的基本理念要求，也是注重全體學(xué)生全面發(fā)展之基本要求。采取分組分輪、統(tǒng)分交替和合理引導(dǎo)等方略對有效組織體育課堂能發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這些措施還有待于一線教師在教學(xué)實踐活動中進(jìn)一步驗證和完善。

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院研究員，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所博士后。主要從事學(xué)校體育、體育教學(xué)、學(xué)生體質(zhì)健康等領(lǐng)域的研究。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文160余篇；出版《體育學(xué)法論》、《看課的門道》等論著28部；主持國家級、省部級等課題10余項。