郭艷英，高 瑋

(廣東醫(yī)學院 外語教學部，廣東 東莞 523808)

醫(yī)學類高等院校的學生由于從事的職業(yè)對其教育水平要求高，隨著國際化的特征不斷加劇，語言作為一種工具的交流作用逐漸強化，國際間的交流對于醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用，這就要求我們大學英語教學過程中要考慮到教學效果的持續(xù)性問題，這不僅可以提高學生語言作為工具獲取知識和信息的實用價值，同時為學生的繼續(xù)教育掃清了語言能力的障礙。2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(修訂版 )》明確提出我國大學英語教學改革的方向:大力推廣計算機和網(wǎng)絡(luò)化教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展。其中的內(nèi)涵就是指導我們的教學過程應(yīng)用更多的多媒體技術(shù)，真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。這其實就是學生真正的能力的培養(yǎng)，這也是授之以漁的最好體現(xiàn)。因此各個高校展開了新一輪的教學改革，不同程度的自主學習實踐也在如火如荼的開展中。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習與策略應(yīng)用調(diào)查分析

人本主義學習理論兩位著名的心理學家 A.Maslow和Carl R.Rogers.認為應(yīng)該對學習者的個人知覺、情感、信念和意圖特別關(guān)注，這是導致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學方面的使用給大學英語教學提供了豐富教學資源，也為以學生為中心的教學理念提供了實施的一個極好的平臺。Rogers認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來，當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學習的積極性最容易激發(fā)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。因此，目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為同學們提供了充分實現(xiàn)潛能的自主學習環(huán)境。這也是我們課題組進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習情況調(diào)查的初衷，如何善用網(wǎng)絡(luò)為我們的學習服務(wù)，如何采用有效的學習策略，教學改革過程中如何重視教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生真正的自主學習能力，這些都是筆者及其從事大學英語教學的同仁們多加思考的問題。

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習狀況調(diào)查

依據(jù)人本主義學習理論，筆者和所在的研究團隊對學生學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度，信念，意圖和策略進行了調(diào)查，調(diào)查問卷采用Likert五點量表進行調(diào)查分析。本次調(diào)查問卷涉及到南北五所醫(yī)學院校(廣東醫(yī)學院、廣州中醫(yī)藥大學、遼寧醫(yī)學院、吉林大學醫(yī)學院、延邊大學醫(yī)學院)醫(yī)學類的7個專業(yè)總共230人的問卷，其中男生和女生的比例相等。

表1 大學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習狀況調(diào)查

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習狀況分析

調(diào)查問卷發(fā)出230份，回收224份，經(jīng)過整理有效問卷為217份，隨機選取200份問卷進行系統(tǒng)的研究，我們使用了百分比的方式進行歸納和總結(jié)，看上去很直觀也能清楚地說明問題。綜合表1的調(diào)查結(jié)果做出如下的分析:

(1)基礎(chǔ)資源豐厚:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個優(yōu)良的自主學習平臺。目前，我們的辦公學習都離不開網(wǎng)絡(luò)資源，任何地方和地點都覆蓋著優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)資源，包括學生手中便攜的設(shè)備，這對學生進行自主學習來說是個得天獨厚的優(yōu)良資源，因此，學生對使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學習的認可程度毋庸置疑，這對進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學習的實踐提供了良好的基礎(chǔ)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，有86.27%的同學每天使用網(wǎng)絡(luò)時間為3小時以上，其中有84.32%的同學使用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習時間達到1小時以上，平時自主學習的主要方式是網(wǎng)頁瀏覽的占52.94%。這些充分說明，學生是有很大意愿進行資源利用性的學習實踐的，這種態(tài)度正是進行自主學習所需要的動力。

(2)學習動力不足:網(wǎng)絡(luò)自主學習的專注度和監(jiān)控問題堪憂。雖然對網(wǎng)絡(luò)學習學生表現(xiàn)出高度認可的態(tài)度，但是對網(wǎng)絡(luò)的利用更多的體現(xiàn)在信息的交流和休閑娛樂方面，這對于運用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習來說，無疑是對學習者自制能力的極大考驗。來自休閑娛樂的極大誘惑占據(jù)了很多使用網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)民的大部分時間，這些原本對于那些需要充電的學子們進行自我提升的大段時光被白白的耗費掉了，這也在我們的調(diào)查過程中充分證實了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生們對網(wǎng)絡(luò)學習的監(jiān)控很難實現(xiàn)，往往是打開了學習資源，也打開了休閑娛樂資源，強大的誘惑使他們經(jīng)常抱怨，一個上午什么也沒學，調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，63.24%的學生表現(xiàn)出自主學習動力不足，僅11.76%的學生有一定的專注度。如何有節(jié)制地抵制住誘惑，集中精力利用網(wǎng)絡(luò)有效學習值得思考。

(3)工具型學習動機為主:缺乏自主學習的策略。學生利用網(wǎng)絡(luò)，其中77.34%的學生網(wǎng)絡(luò)學習主要是為了解決問題和應(yīng)對測試，76.68%的學生對網(wǎng)絡(luò)學習效果最為滿意的是尋找答案。這種被動的工具型學習動機是自主學習的主導。也就是說學生面對良好的平臺，無法進行主動的自主學習，只有13.73%的學生經(jīng)常制定計劃，按部就班的進行網(wǎng)絡(luò)自主學習。因此，在我們教學的過程中要積極引導學生把被動的學習動機慢慢轉(zhuǎn)變成積極主動的學習動機，最終達到一種良好的學習習慣，實現(xiàn)終身學習的目標。此外，97%的學生網(wǎng)絡(luò)學習是沒有使用任何策略，資源獲取是零碎、不完整也沒有系統(tǒng)的。

1.3 自主學習策略調(diào)查分析

面對學生自主學習策略的匱乏，本課題組對自主學習策略使用的具體情況進行調(diào)查。調(diào)查在廣東醫(yī)學院的范圍內(nèi)進行，我們借鑒了Oxford設(shè)計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning)，遵循Oxford的語言學習策略分類作為調(diào)查的基礎(chǔ)內(nèi)容，共計對139人進行了自主學習策略調(diào)查問卷。

從研究的信度考慮，對調(diào)查的139人的高考英語成績進行了SPSS檢測。

表2 139人的高考入學英語成績方差及獨立樣本T－Test分析

從表2可以看出，T－test結(jié)果是P=0.152＞0.005，說明139人在高考入學成績上看并沒有顯著差異。

為了能更好的了解學生在英語自主學習策略上的差異情況，我們分別對他們所采取的策略進行SPSS分析，主要進行的是元認知策略和認知策略的調(diào)查。

表3 139人認知和元認知策略對比分析

元認知策略(Metacognition Strategies)指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃，監(jiān)控以及認知活動后所進行的自我評估和評價。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。O’Malley(1985)等指出:“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步，自己的成績和確定自己未來的學習方向的人?！保?］在二語習得領(lǐng)域，元認知包括學習者對自身的認識，對英語學習的目的、要求和性質(zhì)的認識，以及對學習策略及其使用的認識?？梢酝ㄟ^學習策略講座向?qū)W生交代要訓練的策略，通過教師的示范，學生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用;還可以在教學過程中鼓勵學生突破現(xiàn)有的學習模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設(shè)計練習。從表3可知，在對元認知(metacognition)策略和認知(cognition)策略的對比中，我們發(fā)現(xiàn)都表現(xiàn)出了很少使用元認知策略，也就是說學生對學習的自我調(diào)動和有計劃系統(tǒng)學習的能力都不理想。

2 英語自主學習可持續(xù)發(fā)展策略

國內(nèi)學者對于學習策略的研究主要集中采用了對比的方式，［1］以及策略應(yīng)用實踐的方式。［2～3］國外學者的對自主學習的策略研究主要集中在對學習者自身條件、共享資源的平臺構(gòu)建、學生學習效果的評價以及如何對學生進行有效的監(jiān)控，［4～8］使其達到良好的效果，對我國高校的教改起了很大的推動作用。然而，在研究中“自主學習”的主導者，由于其各自情況不同，起點不同，對策略使用的認可度也不盡相同，因此，學習策略的養(yǎng)成對于學習者進行自主學習起著非常重要的輔助作用［7～8］。自主學習雖然是學習者自主的態(tài)勢，但是研究小組發(fā)現(xiàn)，如何讓自主學習的效果具有持續(xù)性，課程的設(shè)置以及教師的引導作用不容忽視。

(1)學科設(shè)置體現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的理念(2+1+2)?？沙掷m(xù)發(fā)展已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，隨著醫(yī)學學科的迅速發(fā)展和醫(yī)學教育國際化進程的加速，當今社會對醫(yī)學生英語綜合能力的要求也不斷提高。因此，可持續(xù)發(fā)展的理念要深入教師的教學中、學生的自主學習中。醫(yī)學專業(yè)的學生如果畢業(yè)后從事專業(yè)的工作，還需要在學歷上不斷提高，繼續(xù)教育對英語的要求也不斷加碼和提升，無論是在國內(nèi)高校，還是國際高校進行進一步深造，都有英語這一個硬性指標的要求。學校學科設(shè)置中，醫(yī)學專業(yè)英語(1年)的課程設(shè)置要和大學英語課程(2年)緊密相連，適當增加聽說能力的課時以及聽說實踐的機會，在三年英語學習課程結(jié)束后，可開設(shè)兩年的英語能力提高課程，這些課程采用選修課的形式進行，可以按照各種能力測試的需求和個別能力的提高，諸如聽說能力提高，來安排各種選修課滿足學生全方位的發(fā)展需求。

(2)英語教學課程與自主學習的有效補充齊頭并進(雙軌制)。學習的多元化要求以及學生綜合能力的培養(yǎng)都是新時期我們大學生的必修課。這種能力的提高不是瞬息而成的，要有滴水穿石的經(jīng)過，不能等到外語課程結(jié)束了，才意識到自主學習作為持續(xù)性發(fā)展所學科目的重要性，其實那已經(jīng)很晚了，以后的大多數(shù)的時間其實是用在了復習和鞏固所學的知識，對于提升自己的能力來說是沒什么效果的，英語學習有一個關(guān)鍵閾值，如果跨越了這個關(guān)鍵閾值，那么學生對英語的漠視就會相對緩慢和降低。大學英語階段通過了六級測試的同學就已經(jīng)跨越了英語學習的關(guān)鍵閾值，所以說這之后的自主學習都是能夠非常有效地被吸收和保留。教師要引導學生從入學的第一學期就開始有計劃的進行自主學習，自主學習與必修課程學習齊頭并進，才能起到互相促進的作用。

(3)學習策略的采用需要引導和監(jiān)控(導師制)。教師作為學生自主學習的引導者，我們研究團隊實行了導師制的管理模式，將一直跟蹤到學生的畢業(yè)，堅持對學生的自主學習情況進行指導和監(jiān)控。很多研究表明，學習者的策略使用頻率和數(shù)量與學習效果成正相關(guān)，因此，教師首先要引導學生采用聽說策略、閱讀策略、語法策略、寫作策略、翻譯策略等，策略的使用也要結(jié)合自身的習慣，本課題組把所在班級的學生分為若干小組，在教師的指導下對學習策略進行收集、總結(jié)，并且選擇幾個策略做具體實踐體會，然后把學習體會報告給全班級的其他同學，這樣對學習策略的初步了解和認識就已經(jīng)完成了。選擇有效的策略是學生自主學習中要不斷摸索的。監(jiān)控是教師要額外關(guān)注的部分，本課題組在實踐中主要采用學習報告為主要形式的督導監(jiān)控形式(電話隨訪、面對面交流、微信留言等等)，學生提交學習計劃，自主進行學習安排，每兩個月進行學習內(nèi)容和效果的書面匯報，教師根據(jù)具體的情況協(xié)調(diào)調(diào)整學生的學習進度，強度和效度。

(4)依托網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)自我監(jiān)控(自我監(jiān)控、反饋機制)。自主學習是個終身學習的良好模式，在依托網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學習能力的過程中，要不斷學會自我評價，可以采用自我制定計劃，自我評價這樣的機制，經(jīng)過一段時間后對自主學習的效果進行自我評價，自我改進，不斷修正目標，及時反饋自己的學習所得，這既是一個自我監(jiān)督的過程又是一個循序漸進的過程。經(jīng)過5年的自主學習和教師的有效監(jiān)控，對學生自主學習能力的培養(yǎng)達到了一定的效果。培養(yǎng)良好的自主學習能力和習慣是實現(xiàn)可持續(xù)學習即終身學習的最好基礎(chǔ)。一切事情的成敗貴在持之以恒，離開了教師的監(jiān)管就要努力實現(xiàn)自我的監(jiān)控，只有這樣，可持續(xù)性的發(fā)展才能凸顯效果。

3 結(jié)語

筆者和所在的團隊經(jīng)過兩年多的研究，對自主學習的認識和意義有了更加深刻的認識，自主學習理念的提出實際上是一種教學理念的改革，從傳統(tǒng)意義上的填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M食的過程，這不僅有利于學生的自主學習，同時也對同類學科的學習方法得到了很好的領(lǐng)悟，以至于一些中小學的學生也可以在教師的引導下開設(shè)自主學習課堂、自主學習實驗室、自主學習小組。甚至這些自主學習的策略和方法也可以用在課前的預習和課后的復習上都是受益匪淺的。自主學習是一種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一種自我計劃、調(diào)控、監(jiān)督和反饋的能力，是實現(xiàn)終身學習必備的技能之一。

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