紀(jì)鋒

（如皋市第二中學(xué)　江蘇如皋　226500）

無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用及反思——以人教版《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例

紀(jì)鋒

（如皋市第二中學(xué)江蘇如皋226500）

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提供了一種新的教學(xué)模式。文章以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例，對(duì)無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了實(shí)踐和反思。

無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

新課程改革背景下誕生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教室授課模式之后的重大變革。它不僅保障學(xué)生在課前融入學(xué)習(xí)、明確課堂目標(biāo)，還促成學(xué)生初步了解和掌握相關(guān)知識(shí)、提出不乏深度的問題；更為難得的是，翻轉(zhuǎn)課堂保障了師生高效利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)。筆者任教的是一所農(nóng)村高中，大多數(shù)學(xué)生寄宿在校，教師無(wú)法及時(shí)把電子課件、微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，通常感到無(wú)法實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者經(jīng)過多次實(shí)踐，以人教版《化學(xué)2》中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一課為例，談?wù)劅o(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂下的高中化學(xué)教學(xué)。

一、課前階段——化學(xué)知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)及問題的生成

教師首先結(jié)合教學(xué)大綱，明確“學(xué)習(xí)”目標(biāo)；再針對(duì)不同層次（一般分學(xué)有余力層次、中等層次、學(xué)習(xí)困難層次等三種層次）學(xué)生的學(xué)情，制定具有層次的學(xué)生預(yù)習(xí)單（主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求、參考材料、問題生成）。寄宿制學(xué)校往往安排學(xué)生晚自習(xí)，學(xué)習(xí)小組建制齊全，為預(yù)習(xí)單的課前使用效度提供了一定的保障。學(xué)生通過自主完成預(yù)習(xí)單、自主提出問題、組內(nèi)討論等環(huán)節(jié)，把仍未解決的問題交給學(xué)科課代表，課代表適當(dāng)整合后及時(shí)交給任課教師。（見表1）

表1　“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”課前預(yù)習(xí)單

［反思］預(yù)習(xí)單是學(xué)生課前活動(dòng)的主要抓手，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)單是眾多一線教師面臨的棘手問題，如何解決好三化（問題化、生活化、目標(biāo)化）和三性（梯度性、趣味性、啟發(fā)性）是當(dāng)務(wù)之急的研究課題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)設(shè)置任務(wù)，切忌過多、過難，把設(shè)計(jì)的始終點(diǎn)緊緊圍繞在“為了學(xué)生的學(xué)”。同時(shí)，學(xué)生不能把課前預(yù)習(xí)理解成淺層次的學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、提升學(xué)生生成問題的質(zhì)量，值得教師進(jìn)一步研究和探索。

二、課堂階段——釋疑、化學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化、問題的再生成

教師根據(jù)學(xué)生課前未解決的問題，制定課堂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)流程。流程設(shè)計(jì)主要包括展示疑點(diǎn)并釋疑、開展教學(xué)活動(dòng)、整理知識(shí)體系三方面（見表2）。課堂上，學(xué)生看到自己提出的問題被“立項(xiàng)”，必定精神高漲，學(xué)習(xí)興趣濃烈。通過學(xué)習(xí)小組間展示交流、師生合作構(gòu)建出來(lái)的課堂不一定是高效課堂，但絕對(duì)是有效課堂。教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和小組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，教師要給予辯證的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信；學(xué)生在老師點(diǎn)撥后及時(shí)自主糾錯(cuò)，盡可能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本理念。一堂化學(xué)課結(jié)束，學(xué)生如果“無(wú)惑”，極有可能是學(xué)生“無(wú)獲”，故每節(jié)課結(jié)束之后，必定會(huì)產(chǎn)生新的疑惑。

表2　“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

［反思］翻轉(zhuǎn)后的課堂都是從釋疑開始的，也是從產(chǎn)生新的疑惑結(jié)束的。教師需要及時(shí)從學(xué)生方面獲取反饋信息，不能憑空想象學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，教師需要高度關(guān)注師生、生生之間的互動(dòng)交流，任何單向交流都是片面的，甚至無(wú)效的，對(duì)于學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的重要問題，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在第二階段完成。課堂教學(xué)開展的教學(xué)活動(dòng)，仍應(yīng)以學(xué)生自主活動(dòng)為主，完成化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，切忌擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性而“一講到底”。為激發(fā)學(xué)生討論熱情、展示積極性，需要制定合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、課后階段——鞏固單、問題單的科學(xué)使用，化學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升

高效的課堂，同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“一知半解”的現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象未能及時(shí)通過自己領(lǐng)悟或及時(shí)向老師求助，這樣的課堂又何談?dòng)行?？問題累計(jì)到一定程度必定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生重要影響，鞏固單和問題單的科學(xué)使用成為課后階段最佳補(bǔ)充，這也是翻轉(zhuǎn)課堂之所以受歡迎的原因之一。本階段不僅有助于教師反思教學(xué)行為、學(xué)生反思知識(shí)內(nèi)化程度，而且能聚集學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情（見表3）。

表3　“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”課后階段設(shè)計(jì)

［反思］翻轉(zhuǎn)課堂有完整的學(xué)生反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，無(wú)法及時(shí)用好在線學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式，教師要借助紙質(zhì)調(diào)查表及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度；對(duì)學(xué)困生的課后指導(dǎo)，要有層次感，最好借助多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，將枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、有趣、可視聽的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，最大限度地促成學(xué)生提升化學(xué)素養(yǎng)。

需要指出的是：在操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、觀念及教學(xué)時(shí)間等方面的限制，在高中化學(xué)課堂全面普及還尚需時(shí)間。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中做進(jìn)一步的探索，爭(zhēng)當(dāng)課堂改革的先行者。

［1］金劍鋒．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐與反思——以蘇教版必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”為例［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014，（8）

［2］王新．“顛倒的教室”與高中化學(xué)教學(xué)改革研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2014

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