2015年，江蘇省興化市小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)名師工作室成立。來(lái)自全市八所學(xué)校的十位青年骨干教師，他們懷著一顆成長(zhǎng)之心而來(lái)，聚集在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的旗幟下，研究?jī)和魄谜n堂。工作室領(lǐng)銜人吳小健老師，先后被評(píng)為泰州市省特級(jí)教師后備人才、江蘇省優(yōu)秀教育工作者，他一直潛心于小學(xué)閱讀教學(xué)和兒童閱讀的研究，曾獲省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，數(shù)十篇文章發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等報(bào)刊。在他的帶領(lǐng)和推動(dòng)下，工作室開(kāi)始啟程。近一年來(lái)，成員們用持續(xù)不斷的閱讀堅(jiān)持心靈的開(kāi)放與敞亮，立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不斷修煉自己的教學(xué)智慧，向著明亮那方且行且思。

專業(yè)閱讀：指向心靈的研修

工作室成立之初，吳小健老師要求每位成員在制定個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃中，都需將專業(yè)閱讀列為成長(zhǎng)的核心目標(biāo)?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的教師是讀出來(lái)的”，離開(kāi)了閱讀，他的課堂教學(xué)必然會(huì)在某個(gè)層面停滯不前。一旦課堂教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，僅僅趴在問(wèn)題的層面上尋求解決之道，無(wú)異于盲人摸象。因此教師要站在更高的層次去俯瞰問(wèn)題本身，好比人在迷宮之中，撞破腦袋也走不出去，但如果思維跳到高處，居高臨下去俯視迷宮，一下就會(huì)找到迷宮的出口。這正是專業(yè)閱讀的好處——站在別人的肩膀上，借助他們的灼灼目光，去看清問(wèn)題的真相。

但是，專業(yè)閱讀不完全等同于閑暇閱讀，這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的心智活動(dòng)。很多成員都曾強(qiáng)烈地感受過(guò)這種閱讀之苦，有時(shí)候需要硬著頭皮一頁(yè)紙一頁(yè)紙地啃下去，才能漸漸體會(huì)其中之妙。比如，學(xué)員最初閱讀的是施良方先生的教育三部曲：《學(xué)習(xí)論》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》。這三本書(shū)大家讀得很辛苦，因?yàn)榛逎y懂，但也讀得很快活。每一次艱難的推進(jìn)，都是對(duì)思想極好的淬煉。成員們漸漸明白教育藝術(shù)絕非空洞的技術(shù)主義，必須有理論的滋養(yǎng)與引導(dǎo)。成員們也在閱讀中掌握了一些專業(yè)閱讀的方法。可以圍繞某個(gè)主題，挑選視野之內(nèi)所有相關(guān)著作進(jìn)行比較閱讀，也可以就某個(gè)需要研究的教育專家，由此及彼讀完其重要的代表作，探尋其思想生發(fā)的來(lái)龍去脈。

每個(gè)月，工作室成員都要共讀一本教育專著，并在月底進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討。即便是炎熱的暑期，大家的閱讀也從未停止過(guò)。今年的七月份，在細(xì)讀完齋藤孝先生的《教育力》后，吳小健老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)涵蓋全書(shū)的話題：第一，你對(duì)教育力的內(nèi)涵是怎么理解的；第二，作者以10章的篇幅闡述了他的“教育力”之觀念，這其中特別引起你關(guān)注與思考的“教育力”是哪些？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的看法；第三，就齋藤先生所提的“教育力”，你覺(jué)得自己哪些方面做得不錯(cuò)，哪些方面有待提高，可進(jìn)行案例分析。圍繞這些話題，工作室所有成員先期進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在兩個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研討中，有理性的辨析，有平和的爭(zhēng)論，更有意想不到的思維觸發(fā)。每次這樣的研討，大家總是意猶未盡，思想的碰撞緊張而激烈，但大家的思考能抵達(dá)從未到達(dá)的深度，又是那樣的滿足與愉悅。

領(lǐng)銜人吳小健老師曾寫(xiě)下這樣一段話，勉勵(lì)工作室的伙伴們：“用閱讀不斷墊高自己，當(dāng)你站得足夠高的時(shí)候，你的目光就會(huì)越過(guò)諸般丑陋，透過(guò)種種沮喪，看到明亮的天空，看到閃爍的星辰。所以，‘你要俯下身去，朝著幽暗深處的自己伸出手去，用閱讀去解放自己，喚醒自己，強(qiáng)壯自己?！遍喿x，本質(zhì)上就是一種趨光運(yùn)動(dòng)，用閱讀靠近一顆顆美好明亮的心靈、抵達(dá)一個(gè)個(gè)美好明亮的事物，從而慢慢涵養(yǎng)出自己的專業(yè)人格。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：用學(xué)科鑄造自己

富有感染力的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)一線教師的影響最為強(qiáng)烈，它常常會(huì)引發(fā)聽(tīng)課者的頓悟：原來(lái)課是可以這樣上的！贊賞之余，繼而會(huì)思考，自己的課堂怎樣也能有笑聲，有故事，變得有意思起來(lái)呢？這種生發(fā)出的樸素愿望，就是我們最初的成長(zhǎng)動(dòng)力，就像石塊擊破水面所漾起的第一圈漣漪，它的推力會(huì)影響最后一圈的漣漪所能抵達(dá)的方向和位置。所以，站穩(wěn)課堂，成為工作室所有成員的共同目標(biāo)。

但想要站在課堂上，而不心生膽怯，自然得有一身過(guò)硬的本領(lǐng)。面對(duì)作為教材內(nèi)容的大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，面對(duì)作品中豐滿的人物形象和充沛的情感和意蘊(yùn)，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)僅僅停留于詞語(yǔ)的訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生深入作品的語(yǔ)言世界，調(diào)動(dòng)他們的感受、體驗(yàn)、直覺(jué)、妙悟、移情等心理機(jī)制，讓他們?yōu)槲闹械那榫乘?，為文中的人物而悲喜，從而在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。所以，工作室把解讀文本，獨(dú)立備課的能力，列為成員們核心專業(yè)素養(yǎng)。首先，作為一個(gè)讀者，要能夠讀懂文本，享受到閱讀此篇的樂(lè)趣；其次，作為一個(gè)鑒賞者，對(duì)文本有著正確的解讀和清醒的價(jià)值判斷；第三，作為一個(gè)教師，還能依據(jù)文本特質(zhì)、兒童特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。為此，工作室組織了多次主題教學(xué)研討——小學(xué)低年段童話教學(xué)內(nèi)容的選擇、小學(xué)中年段古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的選擇、小學(xué)高年段散文教學(xué)內(nèi)容的選擇。每次研討前，所有成員都要獨(dú)立進(jìn)行文本的解讀，素讀文本，圈畫(huà)批注深入語(yǔ)言的密林，而后將自己的思考寫(xiě)下，再與其他成員的解讀比較。通過(guò)這樣的相互砥礪，彼此碰撞，大家解讀文本的能力得到了明顯的提升。

戚榮生老師在與工作室伙伴一起研讀《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）的過(guò)程中，曾有過(guò)這般驚喜的發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)我透過(guò)文字真正讀懂談遷內(nèi)心時(shí)，也就有了合適的教學(xué)策略：1.品味‘鎖，談遷為何要將書(shū)稿小心翼翼‘鎖在竹箱里？2.推敲‘偷， 小偷僅僅偷走了一部書(shū)稿嗎？但他偷不走什么？3.兩次著書(shū)，作者在寫(xiě)法上有什么不一樣的地方？”這幾個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，他們?cè)谡n堂上釋放出來(lái)學(xué)習(xí)激情，讓聽(tīng)課教師又驚又喜。

每次研討結(jié)束后，工作室均要組織成員進(jìn)行復(fù)盤(pán)式評(píng)課。所謂“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課，就是指以類似于圍棋棋手“復(fù)盤(pán)”的方式，以回顧教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評(píng)議的活動(dòng)過(guò)程。依據(jù)此理念，工作室設(shè)計(jì)評(píng)課表格，簡(jiǎn)單明了，易于操作。從這張表格中，我們?cè)谡n堂上到底做了哪些事情，其中有多少無(wú)關(guān)教學(xué)目標(biāo)，一目了然。學(xué)會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”思考，深度追問(wèn)，自身的淺薄暴露在眾目睽睽之中，難堪之后是深刻的反思。經(jīng)歷了這種“成長(zhǎng)之痛”，才會(huì)有足夠的勇氣不斷突破自己，走向卓越。我們?cè)凇榜Z養(yǎng)”語(yǔ)文學(xué)科的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也在“馴養(yǎng)”著我們，熔鑄著我們。

課程研發(fā)：走向全人的教育

一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必然要有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)。美國(guó)最佳教師雷夫能在一所平民學(xué)校創(chuàng)造出“第56號(hào)教室的奇跡”，最重要的原因之一，是他開(kāi)發(fā)了各種特色課程：人格教育課程、班級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、寫(xiě)作課程、電影課程、遠(yuǎn)足課程……尤其是莎士比亞戲劇課程，讓人印象深刻。每年，他都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生研讀莎士比亞的原著，推敲人物內(nèi)心，揣摩人物性格，并組織學(xué)生在年終演出一場(chǎng)高水準(zhǔn)的莎士比亞戲劇。這些豐富而有趣的課程，打通了課堂與生活，既讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)得主動(dòng)愉悅，又能提升自己的學(xué)習(xí)能力。

所以，工作室鼓勵(lì)所有成員在完成國(guó)家規(guī)定的課程之余，埋首于個(gè)性化的課程的研究，努力將自己的才情、興趣、愛(ài)好，融合在富有生命氣息的語(yǔ)文“微課程”中。唯有如此，才可算得上有創(chuàng)見(jiàn)、有厚度、有魅力的教師。教師不是完美的教科書(shū)，不是漂亮的教學(xué)技巧，而是教師本身——教師即課程。語(yǔ)文教學(xué)的目光不能僅僅局限于薄薄幾冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要語(yǔ)文教師有更大的作為，推開(kāi)學(xué)科之門(mén)，要為孩子設(shè)計(jì)更多元的課程。

工作室成員鈕青老師熟讀《水滸傳》，他開(kāi)發(fā)的“小水滸課程”，深深吸引了學(xué)生。通過(guò)讀選文、看影視、寫(xiě)感受、開(kāi)辯論會(huì)、演課本劇等諸多形式，學(xué)生得以真正走進(jìn)“水滸”，充分感受經(jīng)典的魅力；成員陳婷老師對(duì)識(shí)字教學(xué)有著濃厚的興趣，她在閱讀大量漢字起源的書(shū)籍后，開(kāi)發(fā)了“漢字魔方課程”，每個(gè)漢字都是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，即使是最熟悉的字，也有自己完全想不到的意義在其中。在“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)中，適度給以字理，讓學(xué)生品味漢字之妙，可收到獨(dú)特的教學(xué)效果。在教課文生字—— “死”的時(shí)候（蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《諾貝爾》），陳老師這樣告訴學(xué)生，“在古代‘死是有等級(jí)之分的，天子死曰‘崩，官員死曰‘卒，老百姓死才曰‘死。所以，那個(gè)時(shí)代的人不能隨便就能‘死的?！焙⒆觽兟?tīng)得興趣盎然，書(shū)寫(xiě)起來(lái)也是有滋有味。

現(xiàn)在，工作室其他老師又開(kāi)始了“安徒生童話課程”“程瑋成長(zhǎng)小說(shuō)課程”等微課程的研究與開(kāi)發(fā)。他們?cè)O(shè)置課程方案，編印校本教材，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的旅途中，與孩子攜手見(jiàn)識(shí)更多的美好風(fēng)景。當(dāng)然，研發(fā)一門(mén)課程并非易事，需要教師秉承教育哲學(xué)，著眼于兒童的全人發(fā)展，擦亮專業(yè)的眼光，才能找到屬于自己的課程。

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體并非人員的簡(jiǎn)單疊加，或者依靠密密麻麻的考核細(xì)則，就能凝聚人心、鼓浪前行。它一定來(lái)自于成員的內(nèi)心認(rèn)同，大家有歸屬感，有向心力，才會(huì)真正圍繞在“教與學(xué)”這一偉大事物的周圍，懷著敬畏之心去思考去實(shí)踐。興化市小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)名師工作室雖然是一個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)，但大家幸運(yùn)地成為尺碼相同的人，對(duì)自己的教育生活懷有美妙的憧憬，愿意和孩子過(guò)一種有尊嚴(yán)有質(zhì)量的課堂生活。在成長(zhǎng)的路上，他們互為鏡像，攜手同行。?