林萍

在2000年1月教育部頒布的教學(xué)大綱中，首次明確指定中學(xué)生課外文學(xué)閱讀必讀的30種文學(xué)名著，并明確提出中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但是，在實踐中，規(guī)定的名著閱讀目標(biāo)往往難以實現(xiàn)。除了當(dāng)今中學(xué)生閱讀意識普遍不強的原因外，還有一個不容忽視的因素，那就是由于性別引起的名著閱讀差異。

一、中學(xué)語文名著閱讀的現(xiàn)狀

新大綱在向中學(xué)生推薦書目時，充分考慮到中學(xué)生的年齡特點，選擇了適合中學(xué)生閱讀的書籍，但未考慮到性別差異有可能對名著閱讀的完成情況造成影響。上海師范大學(xué)教育學(xué)院“基礎(chǔ)教育教材語言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組曾組織了一次全國范圍內(nèi)的四大名著閱讀調(diào)查，這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別因素對于學(xué)生課外閱讀有巨大的影響。其中，《西游記》因其生動活潑的語言、妙趣橫生的情節(jié)、瑰麗豐富的想象，受到男女學(xué)生共同的歡迎和喜愛，男女閱讀比例基本持平，其他三部名著閱讀則呈現(xiàn)明顯的性別差異，女生更喜歡閱讀《紅樓夢》，男生則更樂于接受《三國演義》和《水滸傳》。男女生的閱讀比例是：《西游記》，男88.5%，女88.2%；《紅樓夢》，男29.5%，女50.3%；《水滸傳》，男72.4%，女52.6%；《三國演義》，男76.9%，女55.4%。這個調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同一年齡段性別不同，對不同的名著表現(xiàn)出的熱情，是有顯著差異的。

男生和女生的閱讀差異，在小學(xué)低年級并無太大不同。到小學(xué)三年級時，在學(xué)生10歲左右，隨著生理和心理發(fā)展程度的不同，男女生的閱讀差異開始顯現(xiàn)。進人青春期，男女生的閱讀差異已經(jīng)相當(dāng)顯著。女生們情感普遍豐富細膩，在形象思維方面表現(xiàn)突出，能夠敏銳捕捉感性信息，對于能夠引起共鳴，調(diào)動情感的文章更感興趣。閱讀時，主觀意識濃郁，關(guān)注點著重在作者情感的細膩表達及細節(jié)的生動刻畫上。而男生們邏輯思維普遍縝密，在抽象思維方面表現(xiàn)突出，他們對于軍事、歷史等能夠理性反映社會生活的題材感興趣，閱讀文學(xué)作品時，客觀意識凸顯，關(guān)注點著重在作品的邏輯性和思辨性上。

根據(jù)上述情況，我們把教育部教學(xué)大綱中指定中學(xué)生必讀的30種文學(xué)名著分為三種類型：符合女生閱讀興趣的名著，符合男生閱讀興趣的，男女生都喜歡的。但是，學(xué)生因性別不同而表現(xiàn)出來的閱讀差異，并未能引起語文教師的足夠重視。多數(shù)一線語文教師對于大綱所規(guī)定的必讀文學(xué)名著，只是機械地根據(jù)教科書的進度，安排學(xué)生在規(guī)定的時段內(nèi)完成，未能客觀地根據(jù)男女學(xué)生各自的特點，對不同類型的名著，有意識、有區(qū)別地進行閱讀鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的名著閱讀現(xiàn)狀自然不盡人意。

二、中學(xué)語文名著閱讀的對策

為了改善中學(xué)語文名著閱讀的現(xiàn)狀，解決對策可以從因材因性施教、創(chuàng)建男女生合作學(xué)習(xí)模式、搭建平臺激發(fā)興趣、拓展延伸保持延續(xù)性、家校配合鞏固成果五個方面采取措施。

1.因材因性施教

教師對學(xué)生進行名著閱讀指導(dǎo)，首先應(yīng)該把大綱所規(guī)定的必讀名著進行歸類。充分考慮到男女生的性別差異，對男女生提供不同的閱讀指導(dǎo)，男生側(cè)重在情感賞析上作引領(lǐng)示范，女生側(cè)重在形象思維及整體邏輯上作引領(lǐng)示范，由此布置不同的閱讀作業(yè)。并堅決杜絕“放養(yǎng)式”管理，采取各種措施保證落實到位。在學(xué)生閱讀方法還未熟悉，對不喜歡的名著還未產(chǎn)生興趣之前，很容易產(chǎn)生畏難情緒，此時，教師的落實檢查很有必要。應(yīng)制定出一系列檢查措施，督促學(xué)生堅持閱讀。如建立學(xué)生自覺報告讀書進度和教師定期抽查制度；定期檢查閱讀作業(yè)，及時鼓勵和批評；以教師示范閱讀和男生、女生優(yōu)秀閱讀體驗示范的方式進行引領(lǐng)閱讀。通過以上方法及時收集反饋學(xué)生的閱讀狀況，確保因材因性閱讀指導(dǎo)落到實處。

2.創(chuàng)建男女生合作學(xué)習(xí)模式

男女生建立合作型閱讀小組，優(yōu)勢互補。俗話說“男女搭配，干活不累”。老師可根據(jù)男女生的閱讀優(yōu)勢和喜好進行分組，因性而導(dǎo)，分組閱讀，同時給予閱讀上的指導(dǎo)。在進行小組指導(dǎo)時，軍事和歷史題材等邏輯性較強、理性思維較濃厚的名著由男生來主導(dǎo)閱讀，如《水滸傳》、《三國演義》等，通過男生的閱讀興趣來感染女生，激發(fā)女生主動閱讀的需求；情節(jié)細膩和情感動人的名著則由女生來引領(lǐng)閱讀，如《簡愛》、《愛的教育》等，讓女生的閱讀熱情改變男生對這類名著的抵觸。要安排固定的時間，使男女生有機會進行交流，男生和女生的閱讀能力就可以在優(yōu)勢互補中共同成長。

3.搭建平臺.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。青春期的孩子充滿活力，一旦對某項事物產(chǎn)生興趣，就會自覺摒棄各種畏難情緒。教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動男女生的閱讀興趣，讓他們依照教師所指導(dǎo)的方法，在名著閱讀中獲得成功的體驗。如每周心得評比，教師適時贊譽；定期舉行男生講壇、女生講壇，采用學(xué)生投票的方式，選出最佳講師；男女生合作閱讀小組階段性匯報總結(jié)，由教師和學(xué)生充當(dāng)評委，選出男生閱讀進步獎、女生閱讀進步獎；通過班級黑板報、學(xué)校宣傳欄、校級報刊，來發(fā)表學(xué)生在名著閱讀中的體會心得、故事新編等。從這些不同渠道收獲的肯定和成功體驗，可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀不同類型名著的熱情。

4.拓展延伸，保持延續(xù)性

在大綱規(guī)定的必讀名著之外，還可以適當(dāng)增選適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典著作?？梢韵蚰猩鷤兺扑]偏向于情感細膩的文學(xué)名著，向女生們推薦邏輯性強的文學(xué)名著；可以讓男女生互相推薦心目中最喜歡的文學(xué)名著；可以學(xué)生自選課外閱讀書目。通過采用以上方法，拓展延伸男女生名著閱讀的范圍和視野，鞏固和發(fā)展男女生克服閱讀的性別差異后在名著閱讀中收獲的方法和體驗，最終達到男女生對不同類型的文學(xué)名著都能保持熱情的目的。

5.家校配合，鞏固成果

教學(xué)大綱雖然明確規(guī)定了中學(xué)生必讀的文學(xué)名著篇目，也在各級考試中有所體現(xiàn)，但由于考試分值不大，在學(xué)業(yè)繁重、升學(xué)壓力巨大的背景下，很多家長并不是很重視名著閱讀。在家庭作業(yè)中對名著閱讀監(jiān)督時，發(fā)現(xiàn)孩子對不感興趣的名著敷衍了事，睜一眼閉一眼，持放任態(tài)度。可是，由于課時的安排，名著閱讀絕大多數(shù)是要學(xué)生用課外時間來完成的。這時候，作為一線語文教師一定要與家長多溝通交流，在名著閱讀能力與語文成績的提高方面，讓家長與老師達成“二者是相輔相成”的共識。在此基礎(chǔ)上，再針對孩子的性別，和家長溝通。從而讓家長們成為“針對不同性別，采用不同閱讀方法”能夠扎實執(zhí)行的最堅實的保障。

意識到性別差異對學(xué)生名著閱讀的影響，積極采取各種方式，激發(fā)調(diào)動學(xué)生對大綱必讀書目的閱讀興趣，教師們就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。但這只是我們的近期目標(biāo)?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！敝挥姓J清性別差異的本質(zhì)，不斷增強名著閱讀中的指導(dǎo)意識，才能提高中學(xué)生名著閱讀的效率，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的興趣，進而促進中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這才是所有一線語文教師一項長期而艱巨的任務(wù)。

（責(zé)任編輯 郭向和）