張正林

（遵義航天高級中學(xué)，貴州遵義563002）

快速作文 欲速不達(dá)

張正林

（遵義航天高級中學(xué)，貴州遵義563002）

由于快速作文違背了作文教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)原則，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、思想道德素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，不利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，欲“速”而不達(dá)，因此，大面積推廣這種作文方法，應(yīng)當(dāng)慎重。

快速作文；寫作系統(tǒng)，學(xué)生

從上世紀(jì)八十年代始，快速作文實(shí)驗(yàn)便遍布全國，且掀起一個(gè)又一個(gè)高潮。發(fā)明這一作文方法的有關(guān)專家也備受推崇，到處講學(xué)、售書，推廣這一方法。作為教育者，作為有心人，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些提高效率的作文方法，無疑是值得贊賞的，但所設(shè)計(jì)的方法是否科學(xué)，是關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，能否培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的大問題，這是不容忽視的。筆者是身處教學(xué)第一線的語文教師，出于對語文教學(xué)的熱愛，對青少年素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)心，試將個(gè)人對快速作文的一些看法提出來，以就教于語文界同仁及有關(guān)專家。

一、快速作文訓(xùn)練有違作文教學(xué)的客觀規(guī)律

作文教學(xué)，是語文教學(xué)系統(tǒng)中最具綜合性，難度較大的系統(tǒng)工程。從橫向看，它與社會(huì)、學(xué)校、各學(xué)科的教學(xué)及語文學(xué)科內(nèi)部的其他部分有著密切的聯(lián)系。從它自身看，又是一個(gè)多因素、多層次的系統(tǒng)。因此，作文教學(xué)既要探求各種因素對學(xué)生作文的制約和影響，促使各種因素從不同側(cè)面對作文教學(xué)起正面遷移作用，更要對其自身包括的兩個(gè)子系統(tǒng)——即以學(xué)生為主體的寫作系統(tǒng)和以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)系統(tǒng)予以充分的研究。

學(xué)生的寫作系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它由相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的多種要素構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的寫作流程，有人將這個(gè)流程歸納為：

由這個(gè)流程可以看出，學(xué)生的寫作過程，是一個(gè)以學(xué)生為主體，由多種因素構(gòu)成的序列分明、環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，信息的攝取貯存即積累是寫作的基礎(chǔ)，信息的加工處理即構(gòu)思是寫作成敗的關(guān)鍵，信息輸出即表達(dá)是寫作優(yōu)劣的分界，信

息反饋即作文修改是寫作的自我完善。這個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。并且互相作用，互相制約，缺一不可。

以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)系統(tǒng)是為以學(xué)生為主體的寫作系統(tǒng)服務(wù)的。教師的指導(dǎo)過程是以學(xué)生寫作系統(tǒng)為依據(jù)的指導(dǎo)過程。它包括：觀察、分析事物的指導(dǎo)；積累生活、積累思想、積累語言的指導(dǎo)；選材的指導(dǎo)；布局謀篇的指導(dǎo)；語言運(yùn)用的指導(dǎo)；表達(dá)方法的指導(dǎo)；作文修改的指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)是一個(gè)全程指導(dǎo)。

以學(xué)生為主體的寫作系統(tǒng)和以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)成了作文教學(xué)的完整系統(tǒng)。構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)要素是互相影響、互相制約、互相依存的，其中一個(gè)要素出了毛病，整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)毛病，整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)不良的連鎖反應(yīng)，作文教學(xué)就會(huì)失敗。

作文教學(xué)系統(tǒng)反映了作文教學(xué)的規(guī)律，符合這個(gè)規(guī)律的教學(xué)就會(huì)取得成功，反之則會(huì)失敗。

那么，快速作文訓(xùn)練是否符臺(tái)這個(gè)規(guī)律呢?回答是否定的。一本《快速作文及實(shí)例》是這樣給“快速作文”下定義的：“快速作文是幫助作者加快選題、構(gòu)思成文速度的一種寫作方法?！薄秾?shí)用快速作文法》則明確提出：“整個(gè)快速作文訓(xùn)練的最終目的就是要求學(xué)生能快速寫作?！庇纱丝磥?，寫作技巧訓(xùn)練是快速作文的本質(zhì)特征，提高速度則是其根本目的。不難看出，快速作文這一特質(zhì)是違背作文教學(xué)規(guī)律的。

首先，它違背了學(xué)生寫作的基本規(guī)律。學(xué)生作文系統(tǒng)告訴我們，學(xué)生作文的基礎(chǔ)是積累，即信息的攝取與貯存。這是作文中解決本源——“寫什么”的重要環(huán)節(jié)。凡有一點(diǎn)寫作常識的人都知道，“巧婦難為無米之炊”，沒有積累——包括生活、知識、思想積累，要想寫好作文簡直是不可能的，中國數(shù)千年的寫作史及從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)生寫作實(shí)際都足以證明這一點(diǎn)。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的精彩描述和陸游“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”的精辟論斷，講的就是積累與寫作的辯證關(guān)系?！耙黄梦恼拢罨镜臈l件是言之有物，物從何來?來源于生活?！敝Z文特級教師于漪老師多年語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的這一真知灼見，更是簡明而又無可辯駁地證明了寫作必須先有積累，沒有積累就不可能寫好作文。然而，快速作文訓(xùn)練割裂學(xué)生作文系統(tǒng)中各個(gè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，斬?cái)唷胺e累”這一“本源”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在缺乏生活、知識、思想積累的情況下盯住題目“快速審題”、“快速構(gòu)思”、“快速作文”。這種作法完全違背學(xué)生寫作中“事物一認(rèn)識一發(fā)表”的雙重轉(zhuǎn)化規(guī)律，無異于催無根之木開花結(jié)果，真正有些異想天開了。

其次，違背作文指導(dǎo)的客觀規(guī)律和原則。教師的作文指導(dǎo)是以學(xué)生寫作系統(tǒng)為依據(jù)的全程指導(dǎo)．這個(gè)指導(dǎo)必須遵循作文指導(dǎo)的整體性原則，針對學(xué)生作文系統(tǒng)中各個(gè)因素及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。任何忽視學(xué)生作文系統(tǒng)，割裂各個(gè)因素內(nèi)在聯(lián)系的單一的技巧訓(xùn)練本身就是違背學(xué)生作文規(guī)律的。再說，系統(tǒng)論認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加”。系統(tǒng)的、整體性的指導(dǎo)符合客觀規(guī)律，取得理想的效果是必然的。但是．快速作文恰恰相反，不顧學(xué)生作文“事物——認(rèn)識——表達(dá)”的雙重轉(zhuǎn)化規(guī)律，強(qiáng)行割斷學(xué)生作文系統(tǒng)中攝貯(即積累)、加工、輸出、反饋等客觀因素的互相依賴、互相作用、互相制約的內(nèi)在聯(lián)系，斬頭去尾地進(jìn)行單一的“輸出”(即“表達(dá)”)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。只指導(dǎo)“怎么寫”，不考慮“寫什么”(即使考慮，也不過要求學(xué)生“想到什么便寫什么”)；只指導(dǎo)“寫快”(如寫不通就繞過去的“跳越障礙法”)，不考慮指導(dǎo)“寫好”(包括言之有物，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚等)。這樣的指導(dǎo)，無疑是違背作文教學(xué)客觀規(guī)律、違背作文指導(dǎo)整體性原則的，其效果也令人置疑。

二、不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育的終極目的，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力。愛因斯坦說過：“要是沒有能獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)尤其是作文教學(xué)就要以培養(yǎng)這種“能獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人”為目標(biāo)。而這種人才的培養(yǎng)．必須以其培養(yǎng)對象為主體，依據(jù)其認(rèn)知的心理規(guī)律，讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中自主參與，充分發(fā)揮其主體作用。具體講，就是讓學(xué)生通過自己的觀察體驗(yàn)閱讀積累，在有知識、素材與心理積累的基礎(chǔ)上，形成對社會(huì)、人生的認(rèn)識，繼而把認(rèn)識發(fā)表出來，即寫出主體的所見所聞所為，抒發(fā)主體的內(nèi)心所感，表現(xiàn)出自己對社會(huì)、人生的真實(shí)看法。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生的寫作活動(dòng)成為一種“主觀思維對外界事物的反映與表達(dá)的創(chuàng)造性活動(dòng)”，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力。可是，快速作文則是從一個(gè)靜止的封閉的角度認(rèn)識學(xué)生的寫作活動(dòng)，完全忽視學(xué)生寫作活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性，讓學(xué)生在缺乏對生活的觀察、體驗(yàn)，缺乏知識、素材、

心理積累的情況下，在一種封閉的環(huán)境里被動(dòng)地接受程式化的技能訓(xùn)練，或按老師給定的模式(如寫人作文“品德定向一因德選材一視材布局”的模式)去冥思苦索，勉強(qiáng)結(jié)構(gòu)作文。這樣的作文訓(xùn)練，首先是讓學(xué)生失去了觀察、體驗(yàn)、閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不能親自用大腦反映社會(huì)生活，反映客觀事物；其次是讓學(xué)生的構(gòu)思始終受老師給定模式的束縛，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也就不能放縱自己的神思去構(gòu)想，更不便盡情抒發(fā)自己真實(shí)的情感。這樣的寫作訓(xùn)練，“無法揭示作文寫作的運(yùn)動(dòng)性和寫作活動(dòng)的規(guī)律性……，難免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性”(雷一鳴《中學(xué)語文教學(xué)研究》)。試想，學(xué)生在沒有自主參與，只有被動(dòng)接受的情況下，又怎能培養(yǎng)出寫作能力甚至創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力呢?

三、不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)

作文教學(xué)不是一種單純的能力訓(xùn)練活動(dòng)，而是一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)，其中思想素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)是其他學(xué)科無法取代的。學(xué)生在信息積貯階段中觀察體驗(yàn)生活，閱讀文字資料，社會(huì)生活和文字資料都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是一些優(yōu)秀的文學(xué)、政治、哲學(xué)、美學(xué)作品，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有人說，讀書是和高尚的人交談，就說明了閱讀對人思想的影響?！朵撹F是怎樣煉成的》、《紅巖》等書就曾對新中國的一兩代人產(chǎn)生過較大的影響。而學(xué)生對自己所積累的生活資料的加工思考過程，就是對社會(huì)生活的分析、認(rèn)識過程，是學(xué)生分辨真善美與假丑惡，從而確立自已人生觀及審美觀的過程。而寫成文字則是將自己的認(rèn)識表達(dá)出來。在這樣一個(gè)完整的過程中，作為寫作主體的學(xué)生是在自主地接受人文思想、科學(xué)精神、道德倫理觀念的影響。這對學(xué)生良好的思想素質(zhì)，健康的審美情趣以及科學(xué)精神的培養(yǎng)是十分有利的，而且比說教所產(chǎn)生的效果要好得多。但是，快速作文訓(xùn)練是為應(yīng)考而設(shè)計(jì)的作文方法，它只強(qiáng)調(diào)速度，將綜合能力訓(xùn)練變成了單一的技巧訓(xùn)練，而作文教學(xué)人文思想的傳遞，科學(xué)精神、道德素質(zhì)及審美情趣的培養(yǎng)則被擱置一邊。尤其是按老師給定的模式審題、構(gòu)思、謀篇布局的訓(xùn)練，讓學(xué)生在無“物”可寫、無話可說、無情可抒的情況下，在老師的“品德定向”的誘導(dǎo)下，以主觀虛構(gòu)來圖解多年來泛濫于國民生活中的政治、道德概念，說假話、空話、套話以敷衍成文，“快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素這樣的格式，去到老師那里領(lǐng)一個(gè)好分?jǐn)?shù)”，以致作文中“父母雙亡”、“老師得了癌癥還堅(jiān)持上課”一類的悲劇越演越烈。這樣的作文教學(xué)，不僅與教學(xué)大綱中“培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)”的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)，而且還將對青少年思想道德及科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的消極影響，危害之大是不言而喻的，應(yīng)該引起每個(gè)教育者的注意。

四、不利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)要講效率，最大的效率便是大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而在作文教學(xué)中，作為寫作主體的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)、能力層次是有差異的，有的差異還挺大。凡作過語文教師的都知道，作文指導(dǎo)必須因材施教，遵循“層次性原則”。對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)還要注意利用學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。這樣，“大面積提高”才有可能。如果忽視指導(dǎo)對象，指導(dǎo)時(shí)“目中無人”，不了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、語文基礎(chǔ)、寫作水平，一廂情愿地進(jìn)行同一層次的一般性指導(dǎo)，那效果的確是讓人懷疑的?？焖僮魑膭t正是采取“一刀切”的辦法，讓一個(gè)班數(shù)十個(gè)學(xué)生按一個(gè)模式、一樣的標(biāo)準(zhǔn)寫作文，忽視學(xué)生的差異，違背作文指導(dǎo)的層次性原則。其結(jié)果，在“四十分鐘800字”的要求下，成績優(yōu)秀的學(xué)生也許不難達(dá)到目標(biāo)，而中下等學(xué)生尤其是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生就很難完成作文。在這樣的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，中下等學(xué)生往往處在“陪練”的地位，基本未得到真正的作文訓(xùn)練。這種活動(dòng)表面上轟轟烈烈(尤其是公開課、觀摩課等“做課”現(xiàn)象)，實(shí)際收效甚微，這與“大面積提高”的目標(biāo)實(shí)在相去甚遠(yuǎn)，其推廣的價(jià)值就可想而知了。

綜上所述，由于快速作文違背了作文教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)原則，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、思想道德素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，不利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，欲“速”而不達(dá)，因此，筆者認(rèn)為，大面積實(shí)驗(yàn)甚而推廣這種作文方法，是極不慎重的。

[1]于漪.教苑耕耘錄[M].福州：福建教育出版社，1984.

[2]田家華.快速作文法及實(shí)例[M].北京：中國國際廣播出版社，1988.

[3]楊初春.實(shí)用快速作文法[M].桂林：漓江出版社，2002.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

More Hasty Less Speed A Discussion of the Way to Fast Writing

ZHANG Zheng-lin
(Zunyi Aeospace Middle School,Zunyi 563002,China)

As fast writing is against the teaching rule of writing,it is not helpful to train students’creative thinking,ideological and moral quality and scientific spirit,and not helpful to improve teaching quality of writing.As the saying goes“More Hasty,Less Speed”,we should be careful to popularize this teaching method.

fast writing;writing system;student

G633.34

A

1009-3583（2015）-0146-03

2014-09-06

張正林，男，貴州遵義人，遵義市航天高級中學(xué)語文特級教師。