林振勤

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，每個(gè)教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中肩負(fù)著重要的責(zé)任。所以，在日常的教育教學(xué)工作中，教師要更新觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)。從優(yōu)化備課、改進(jìn)課堂教學(xué)入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;培養(yǎng);備課;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0271-02

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，社會(huì)需要開放型的人才，因循守舊、墨守陳規(guī)，將沒有出路，要想立于不敗之地，唯有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育的重中之重。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多弊端：片面追求結(jié)果的正確性，忽視思維的過程;照本宣讀，忽視學(xué)生的學(xué);重視考試的分?jǐn)?shù)，大量“填鴨式”的題海戰(zhàn)術(shù);等等。這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改變這種現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新能力的人才，就要進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應(yīng)成為自己教育活動(dòng)的一項(xiàng)基本指向，自己應(yīng)盡的一項(xiàng)神圣職責(zé)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合筆者對(duì)創(chuàng)新教育的理解和實(shí)踐教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)做法。

一、更新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)

要培育出創(chuàng)新型人才，就要求教師具備創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育從何處入手呢？更新觀念是首先要做的事。教師只有從思想上更新了觀念，才能在工作中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。具體來說，更新教育觀念就是要求教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)和教師自身有一個(gè)正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，建立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教師觀。

1.新的學(xué)生觀。學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的占有者。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，有自己的思想和獨(dú)特的個(gè)性，教師要認(rèn)識(shí)到自己不是知識(shí)的占有者，也不是整個(gè)課堂的主宰者，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，是學(xué)生獲得知識(shí)過程中的合作者、參與者。

2.新的教學(xué)觀。教學(xué)觀是指教師對(duì)于教學(xué)所持有的基本觀點(diǎn)和看法，其中包含了教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。新的教學(xué)觀要求教師要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力;重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成;增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

3.新的教師觀。教師觀指教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師觀強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這顯然不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者與幫助者;教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”;教師是終身學(xué)習(xí)者。

二、改變備課模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)、更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案的，是把教學(xué)看成教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的單向活動(dòng)過程。備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。課堂上的一切活動(dòng)、所有時(shí)間都由教師一人掌控和支配著，學(xué)生沒有較多的主動(dòng)性，更談不上有創(chuàng)造性。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須改變傳統(tǒng)的備課模式。

1.變重備教師的“教”為重備學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的備課往往只注意知識(shí)的傳授方法，而忽視了學(xué)生的學(xué)，結(jié)果往往導(dǎo)致教師為完成教案而教。在“應(yīng)試教育”的影響下，多是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，機(jī)械記憶多，深刻理解少;單向交流多，集體討論少，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的健康發(fā)展。因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要變以教師的講解為中心為以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)要重點(diǎn)備學(xué)生的“學(xué)”，這樣在課堂教學(xué)過程中才能做到有的放矢、因材施教，從而把學(xué)生真正推到主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.變教“教科書”為用“教科書”。以往教師的備課只關(guān)注教科書上有什么就教什么，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”的角色，很少有自己的思考。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)，更談不上創(chuàng)新。葉圣陶先生說“教材無非是個(gè)例子”。這說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。對(duì)于偏離生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)例題要大膽進(jìn)行改造、改編，結(jié)合生活實(shí)際提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)解決問題的策略。如，李師傅接受了加工300個(gè)零件的生產(chǎn)任務(wù)，他每小時(shí)加工36個(gè)，工作4小時(shí)后，還剩多少個(gè)沒加工？這樣的問題比較簡(jiǎn)單，答案也單一，學(xué)生在解決問題時(shí)無需進(jìn)一步收集選擇信息，不利于創(chuàng)造。我們把問題改為“工作4小時(shí)后有沒有完成任務(wù)的？”這樣，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.改變傳統(tǒng)單一的備課形式。以往的教案常常寫得過詳過細(xì)。教師精細(xì)的提問，上課要講的每一句話，預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，等等，都寫在了教案里。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教案往往導(dǎo)致學(xué)生的思維被教師套到預(yù)先為其設(shè)計(jì)好的思維圈子里，不利于學(xué)生的發(fā)展和各種能力的培養(yǎng)。所以，我們要改變這種單一的備課形式，提倡教師用多種形式備課，如流程式教案、框架式教案、表格式教案等。這種教案只要求教師備教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，備每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)總思路以及考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。而具體的每一個(gè)細(xì)節(jié)不要求詳細(xì)地寫下來，這樣在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生留下較大的思維空間。在備課形式上，鼓勵(lì)多樣化。備課可以是教案、課件、學(xué)案，可以是表格、活頁、卡片，也可以是“簡(jiǎn)案+課本注釋”、“簡(jiǎn)案+學(xué)案”、“簡(jiǎn)案+課件”，等等。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的舞臺(tái)，學(xué)生是這個(gè)舞臺(tái)活動(dòng)的主體，因而我們要大膽改進(jìn)課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的整個(gè)過程中，使學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

1.新課的引入要力求創(chuàng)新。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如教學(xué)工程問題：一段公路長(zhǎng)1200米，由甲隊(duì)單獨(dú)修需要10天完成，由乙隊(duì)單獨(dú)修需要15天完成，兩隊(duì)合修要多少天完成？學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)列式計(jì)算后，教師再把工作總量改為300米、600米、1000米、200米，讓學(xué)生計(jì)算，都得到相同的結(jié)論：“工作總量變了，為什么工作時(shí)間總是一樣的呢？”這時(shí)再引入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知的欲望。

2.重視知識(shí)形成過程的有效參與。讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師要高度重視知識(shí)形成過程的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要開放教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去說，合作交流大膽嘗試，在教師的指導(dǎo)下，尋求問題的解決方法和途徑，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形，通過割、補(bǔ)、拼等方法變成已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后觀察思考，小組討論，說說新圖形與三角形的大小關(guān)系，邊與三角形的底、高有什么關(guān)系，等等。之后，讓學(xué)生用兩個(gè)不一樣的三角形做實(shí)驗(yàn)，看是否得出以上的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地推導(dǎo)、驗(yàn)證三角形的面積公式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.努力營(yíng)造新型課堂教學(xué)的環(huán)境。良好的環(huán)境是進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的根本保證。因此，教師要努力營(yíng)造開放性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性、生活性、快樂性等新型課堂。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍以及寬松的環(huán)境去激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠積極參與，做學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽進(jìn)行推測(cè)和猜想，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自己去安排的時(shí)間，給學(xué)生自己去表現(xiàn)的空間，給學(xué)生自己去解決問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自己去鍛煉的條件，給學(xué)生自己去行使的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“無”創(chuàng)造出“有”。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新教育觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的備課形式，大膽改進(jìn)課堂教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力之花才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩的成果。