李光來

摘要：文章闡述了科技創(chuàng)新在引導地礦類本科生自主學習過程中的作用，“授人以魚，不如授人以漁”，利用科技創(chuàng)新項目的執(zhí)行，變“填鴨式”教學為學生自主學習，突出學生在學習過程中的主體地位，充分激發(fā)其個體潛能，將教學與科研集于一體，讓學生在“探索”的過程中主動成長。

關鍵詞：科技創(chuàng)新;引導;自主學習;地學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0277-02

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。很多計算機高手本身往往并不是計算機專業(yè)出身，卻具有比計算機專業(yè)學生更加豐富的專業(yè)知識。當初為了應付考試而“爛熟于心”的許多知識，早已經還給了授業(yè)恩師，而對自己感興趣的并通過主動摸索學到的那部分知識的記憶往往非常深刻。地礦類人才培養(yǎng)過程中同樣存在著“填鴨式”教學與學生學習效果不理想之間的矛盾。

一、地礦人才的培養(yǎng)歷史與現(xiàn)狀

在我國，地礦人才的培養(yǎng)至今已有一個多世紀，1913年，北洋政府農商部開辦了地質研究所，辦學時間很短，畢業(yè)學生很少，僅有20多人，但這其中卻不乏著名的礦床學家以及礦產勘查學家，典型的如謝家榮、王竹權、譚錫疇等。民國時期中央大學、北京大學、清華大學、中山大學等高校都建有地質系，并設立經濟地質學。新中國成立初期，院系調整后我國陸續(xù)創(chuàng)辦了北京地質學院、長春地質學院等地質院校，與此同時南京大學等高校的地質系得到了一定程度的加強，設立了礦產地質與勘探專業(yè)。2001年專業(yè)結構調整后，統(tǒng)一稱為資源勘查工程專業(yè)。然而不同高校的資源勘查工程專業(yè)各具特色，石油大學及礦業(yè)大學的資源勘查工程專業(yè)主要針對石油、天然氣以及煤，地質大學等高校則側重金屬礦產。東華理工大學資源勘查工程專業(yè)，始建于1956年，是全國最具特色的核資源勘查工程專業(yè)，是國防科工委、核工業(yè)總公司以及江西省的重點專業(yè)，也是江西省的品牌專業(yè)。長期以來一直擔負著為祖國輸送高層次核資源勘查人才的重任。經過多年來的建設形成了一套完備的鈾資源人才培養(yǎng)體系，然而在人才培養(yǎng)過程中也面臨著一些問題。

二、學生學習過程中存在的問題

盡管各大高校在資源勘查工程專業(yè)實施過程中的細則不盡相同，但是課程體系卻有許多相似之處，面臨的問題也比較類似。典型的問題如：學生學習積極性不高、自主學習能力較差、教學資源短缺等。最為突出的問題是“專業(yè)不專”，很多同學在學習過程中淺嘗輒止，缺乏鉆研精神。具體表現(xiàn)為“畫不出來，講不出來，寫不出來”，即畫不好地質圖，野外無法用專業(yè)語言準確地描述地質現(xiàn)象，不具備編寫優(yōu)秀地質報告的文字功底，等等。早在19世紀，英國教育家就曾提出將科學研究引入教育，20世紀芝加哥大學施瓦布教授提出了“探究式”的學習方法。針對地礦相關專業(yè)學習過程中存在的問題，有必要開展專門性的研究工作。本課題擬通過針對性地吸納學生參加科技創(chuàng)新活動，對如何提高本專業(yè)學生的學習主動性展開了細致的研究工作。

三、研究方法

1.設置創(chuàng)新課題。針對任課教師及用人單位反饋的學生培養(yǎng)過程中存在的問題及知識漏洞，有的放矢，設置一些科研課題，每一課題都包括野外工作部分、樣品采集、樣品描述、樣品加工、顯微鏡下工作以及進一步的實驗室工作等完整鏈條。本研究共設置創(chuàng)新課題三個，分別為“某礦床礦石的精細礦物學研究”、“某地偉晶巖的精細礦物學研究”以及“某鎢礦的流體包裹體研究”。

2.建立項目團隊。以二年級地礦相關專業(yè)本科生為主體，配以一名優(yōu)秀的研究生，創(chuàng)建科研團隊，團隊人數(shù)以3～5人為宜，本次共有11名學生分三組參與該三個研究課題。

3.科研項目實施。以老帶新，充分發(fā)揮指導教師與研究生的指導作用，鼓勵學生通過期刊網、圖書館等現(xiàn)有資源彌補自身的知識漏洞。同時，三個研究團隊充分利用電子顯微鏡、掃描電鏡、電子探針、熱臺以及激光拉曼等科技實驗儀器開展各自的研究工作。

4.科技項目結題。引導學生完成項目總結，形成成果，編寫報告及撰寫論文并參加科技論文答辯。

四、結果及分析

整個科技項目的執(zhí)行時間約1年半，三個項目組于2014年12月順利結題，并分別獲得了東華理工大學地球科學學院一、二、三等獎。三個課題組完成的工作量如表1所示。

1.通過科技創(chuàng)新，激發(fā)了學生對未知世界的探索。在這一過程中，學生可以通過自學彌補自身的知識漏洞，學生在完成相關課程復習的同時，進一步熟悉了相關軟件的操作，熟練了圖鑒制作過程。

2.課堂時間是有限的，教師在課堂上所能傳授的知識也是有限的，要達到“青出于藍”的較高境界，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須增強學生的自學能力。通過科技創(chuàng)新活動的開展，拓展了有限的課堂學習時間，學生充分利用了課余時間，主動學習，通過網絡與計算機學習知識。

3.教學與科研通常面臨“魚和熊掌”不可兼得的窘境，通過科技創(chuàng)新，寓教于“研”，提高了教師的教學積極性。

4.在科研項目的執(zhí)行過程中師生之間組成緊密的科研團隊，通過不斷地探討，增進彼此的信任和感情，相互促進，激發(fā)彼此的潛能，有利于師生之間形成良好的互動關系，教學相長。

5.一定程度上解決了“科研用的實驗室，在培養(yǎng)本科生時毫無用武之地”的問題，開拓了科研實驗室的教學功能。

五、結論

吸引學生參加科技創(chuàng)新項目的做法是將教學與科研融于一體，讓學生在“摸索”的過程中主動成長，突出了教育過程中學生的主體地位，變被動的“填鴨式”教學為學生主動學習，充分激發(fā)了學生的個體潛能，在地學人才培養(yǎng)過程中可以引導學生自主學習，效果理想，值得推廣。

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