宋莉

【摘要】隨著國際化水平的日益提高，社會的進(jìn)步，社會和企業(yè)要求更多的英語口語水平較高的人才，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加大高職英語口語的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段英語口語水平，特別是職場英語口語已經(jīng)成為了人們走向社會、選擇心儀企業(yè)的一塊敲門磚。但是，我國高職英語口語教學(xué)卻存在一系列的問題，這些問題的存在導(dǎo)致我國高職院校學(xué)生的英語口語水平普遍較差。本文從高職院校英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了以職場交際為基礎(chǔ)的高職英語口語教學(xué)的創(chuàng)新模式，旨在進(jìn)一步提高高職英語口語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)方法 職場交際

近些年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到了一個新的階段，取得了一定的成績，但是，不得不承認(rèn)，高職院校的教學(xué)還存在一些問題，英語口語教學(xué)亦不例外，為了進(jìn)一步滿足我國社會對英語人才的需求，不斷適應(yīng)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，筆者認(rèn)為，高職院校英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以職業(yè)交際為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，加大教學(xué)投入，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高高職院校企英語口語教學(xué)質(zhì)量?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才。”是我國高職院校的教學(xué)目標(biāo)，正因如此，高職院校的英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，切實幫助高職院校學(xué)生提高自身的職場英語口語水平。

一、高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，英語口語教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中都是處于用時多、效果差的狀況。筆者通過長期的實踐研究發(fā)現(xiàn)，高職院校英語口語教學(xué)存在以下問題。

首先，教學(xué)方法單一、落后。雖然，高職院校的英語教學(xué)大綱中，一再的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的重要性，但是，事與愿違，教師在實際教學(xué)過程中卻完全沒有將英語口語教學(xué)水平的重要性凸現(xiàn)出來。絕大多數(shù)高職學(xué)院的英語教師仍然沿用著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，且這種教學(xué)模式是圍繞考試進(jìn)行的，因此對高職院校學(xué)生的英語口語能力的提高并沒有多大的用處。很多教師在潛意識里就認(rèn)為口語教學(xué)所花費(fèi)時間過多，如果大量的練習(xí)口語，會對整個英語教學(xué)水平的進(jìn)度產(chǎn)生一定的影響，因此，不如把練習(xí)口語的時間多做幾套練習(xí)題。正因如此，教師在上課過程中僅僅是讓學(xué)生讀一些課文，進(jìn)行短時間的對話，且眾所周知，高職院校的學(xué)生人數(shù)較多，在講臺上進(jìn)行對話練習(xí)的學(xué)生僅僅是幾個優(yōu)秀的學(xué)生，極大的縮小了學(xué)生練習(xí)英語口語的時間，這種教學(xué)模式也很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，英語口語教學(xué)與時間脫離。眾所周知，高職院校的教育目標(biāo)就是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但是，在英語口語教學(xué)的過程中，教師僅僅只關(guān)注學(xué)生的日常用語的交際能力，例如，自我介紹、討論興趣愛好、問路等，很少有教師會從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，將英語口語教學(xué)融入學(xué)生專業(yè)的實際場景，也沒有將英語口語訓(xùn)練和學(xué)生的未來實際工作場景有機(jī)結(jié)合在一起，教師進(jìn)行此類練習(xí)的主要目的是為了能夠單純地訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，或是幫助學(xué)生快速的背誦幾個句子，也就是說，這種教學(xué)方式不具備較強(qiáng)的教學(xué)目的，學(xué)生通過教學(xué)，還是沒有完全掌握與職場交際相適應(yīng)的口語表達(dá)能力，這也就導(dǎo)致了，學(xué)生由于缺乏必要的英語交流和工作能力，而難以勝任或是更好的勝任自己的工作，極大的降低了學(xué)生的競爭力。

再次，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動性不高。社會上對高職院校存在一定的認(rèn)識誤差，認(rèn)為只有在走投無路的情況下，才應(yīng)該去高職院校學(xué)習(xí)，這就在一定程度上導(dǎo)致高職院校的生源水平較差。不僅如此，高職院校學(xué)生由于成績較差的原因，很少能夠積極主動的去學(xué)習(xí)，上課積極性不高、下課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就在一定程度上不利于高職院校學(xué)生英語口語水平的提高。

最后，英語評價體系與英語口語的教學(xué)內(nèi)容不相一致。部分學(xué)校高度重視英語口語教學(xué)，教師在日常教學(xué)的過程中將對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練列入教學(xué)計劃，并明確規(guī)定了口語等實踐課的比例，但是，在高職院校英語教學(xué)的評價體系當(dāng)中，卻沒有將這種重視充分的體現(xiàn)出來。高職院校還是通過一張卷子來決定學(xué)生的成績，這張試卷中也沒有將口語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為考試的內(nèi)容之一。這樣，就會給學(xué)生帶來一種誤區(qū)，部分學(xué)生認(rèn)為英語口語能力的訓(xùn)練并不是那么重要，口語交際能力的好壞和成績沒有太大的關(guān)系，因此，我們完全可以忽視他。

二、以職場交際為基礎(chǔ)的高職院校英語口語教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代高職院校已經(jīng)逐步以職業(yè)人才的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，已經(jīng)逐步從培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力向培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才的發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變。教師在高職英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到依據(jù)高職教育理念，輕松合理的設(shè)計口語教學(xué)內(nèi)容，將英語口語教學(xué)真真正正的落實到職場工作當(dāng)中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語口語教學(xué)與日常教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

首先，在職場交際背景下進(jìn)行英語口語教學(xué)。只有在一定的語境下練習(xí)英語口語教學(xué)，才能夠?qū)⒂⒄Z口語流利、準(zhǔn)確、恰到好處地應(yīng)用到實際工作中。也就是說，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)和社會需求為背景進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，一方面幫助學(xué)生熟練的掌握日常交際英語；另一方面還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，例如專業(yè)背景、就業(yè)方向等，實現(xiàn)英語口語的職場化，從而滿足學(xué)生對英語口語教學(xué)的需求。教師在教學(xué)過程中，可以系統(tǒng)的引入一些相關(guān)職業(yè)術(shù)語，從而幫助學(xué)生積累大量的詞匯，為學(xué)生未來的工作打下堅實牢固的基礎(chǔ)。教師在英語口語教學(xué)的過程中，還可以借助一系列的多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的具體、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，教師可以定期或不定期的利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生了解職場英語口語的應(yīng)用情況，向?qū)W生系統(tǒng)的介紹一些地道的職場交際表達(dá)方式，讓學(xué)生來相應(yīng)的職場禮儀等。在潛移默化間幫助學(xué)生積累職場英語水平，這樣，學(xué)生一方面能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)有一個大致的了解，另一方面還能夠培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可謂是一舉多得。

其次，將課內(nèi)實訓(xùn)與課外實訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合到一起。高職院校的英語教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教師在課堂英語口語的教學(xué)過程中，可以采用諸多方式幫助學(xué)生練習(xí)職場口語能力。例如場景模擬的方式，教師先將學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干小組，將任務(wù)布置給每個小組，值得注意的是，每個小組的任務(wù)所需要的場所以及背景都不盡相同。接著，教師應(yīng)當(dāng)給每個小組規(guī)定足夠的時間，讓每個小組的成員分工完成任務(wù)，例如部分小組成員去收集職業(yè)的資料，所有成員根據(jù)收集到的資料進(jìn)行相關(guān)的英文交際表達(dá)。組員之間互相討論，進(jìn)行模擬表演。這種方式能夠有效的幫助學(xué)生提升英語課堂知識，幫助學(xué)生提高交流與合作溝通的能力。不僅如此，學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)能夠清楚地認(rèn)識自身英語口語的實際交際能力，還能夠進(jìn)一步提高自身的專業(yè)知識。

再次，為學(xué)生提供豐富的課外實習(xí)機(jī)會?，F(xiàn)階段，高職院校普遍都能夠意識到英語教學(xué)的重要性，認(rèn)識到想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生的英語口語知識，只有這樣，學(xué)生才能夠獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語知識，高職院校可以和企業(yè)建立校企合作模式，校企合作模式的創(chuàng)立對于學(xué)校、教師以及學(xué)生都具有一定的優(yōu)勢，學(xué)校通過校企合作模式，能夠有效的了解社會以及企業(yè)對人才的需求，進(jìn)而能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)水平的巨大提升；教師通過校企合作模式能夠了解自身教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)追評；學(xué)生通過校企合作模式，能夠有了解社會對自身的需求，從而以社會以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升自身實踐能力，從而促進(jìn)自身水平的迅速提高。筆者認(rèn)為，建立校企合作模式應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

1.高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生制造英語口語的交流機(jī)會，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語口語能力。例如，我們可以借助舉辦運(yùn)動會的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生在運(yùn)動會上擔(dān)任志愿者，協(xié)助相關(guān)工作人員接待國外的代表團(tuán)，從而提升學(xué)生的英語口語交際能力。學(xué)生在具體實踐的過程中，一方面能夠提高語言技能，發(fā)展智力，提升自身的實際能力，另一方面還能夠進(jìn)一步提高自身與學(xué)生溝通和交流的能力。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，同企業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，深入的了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校還可以同企業(yè)進(jìn)行溝通，定期或不定期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)口語的實際訓(xùn)練，例如，學(xué)生在剛剛進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的過程中，可以邀請企業(yè)的相關(guān)部門對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語面試，以此來深入的了解學(xué)生的求職技巧，了解學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在學(xué)生實習(xí)的過程中，可以邀請相關(guān)工作人員帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行集中的口語培訓(xùn)，一方面能夠加深學(xué)生的實際溝通能力，另一方面也能夠促使學(xué)生熟練地應(yīng)用職場口語。

3.學(xué)校還可以定期或不定期的聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，邀請他們給學(xué)生傳授英語口語實踐經(jīng)驗。例如部分高職院校開設(shè)了旅游管理專業(yè)，這個專業(yè)的學(xué)生有很多的機(jī)會用外語進(jìn)行溝通和交流，畢業(yè)生通過自身的實際工作經(jīng)驗，能夠幫助在校生進(jìn)一步提高英語口語的實際表達(dá)能力以及使用技巧。

最后，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，進(jìn)一步提高英語實踐測試的比重?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，一張試卷決定勝負(fù)，在學(xué)生的整個試卷當(dāng)中，包括聽、讀、寫、譯，也就是說，整篇文章中唯獨缺少了技能“說”，雖然我國部分高職院?，F(xiàn)如今已經(jīng)深切的意識到了高職院校英語口語教學(xué)的重要性，但是，這種意識僅僅體現(xiàn)在了高職院校英語教學(xué)的課堂上面，并沒有體現(xiàn)在英語教學(xué)的評價體系上。筆者創(chuàng)造性的以調(diào)查問卷的形式對高職院校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查問卷中顯示，高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生對口語教學(xué)并不是十分重視，現(xiàn)階段的英語口語測試，很難講學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。不僅如此，高職院校對于教師的口語教學(xué)水平也沒有一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，高職院校很有必要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為，改革教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)做到以下幾個方面：（1）在考試內(nèi)容中增加口語測試的比重，這樣，能夠使學(xué)生認(rèn)識到英語口語教學(xué)的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。（2）學(xué)生的期末成績應(yīng)當(dāng)劃分為幾個部分，這幾個部分主要包括可讓實訓(xùn)情況、試卷成績、學(xué)生表現(xiàn)情況等等。通過以上兩種改革，高職院校能夠建立一個科學(xué)的、合理的教學(xué)評價體系，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

值得注意的是，上述幾點改革措施并不孤立存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系在一起，共同發(fā)揮作用的，單一的措施是很難達(dá)到我們預(yù)期的英語口語教學(xué)的目標(biāo)的。

總而言之，高職院校英語口語教學(xué)想要擺脫現(xiàn)狀，就必須做到以職場交際為基礎(chǔ)，不要過于受到環(huán)境限制，過于拘泥教材，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方法，將英語口語的教學(xué)同英語的具體環(huán)境有機(jī)的結(jié)合在一起等，以此來提高高職院校的教學(xué)水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的英語口語水平較高的人才。

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