蔣芳

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)需求，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在主動(dòng)參與下體驗(yàn)和吸納的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)自身積極的思維互動(dòng)生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種思維活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)上。那么如何讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)在生物課堂上敢說(shuō)、能說(shuō)和會(huì)說(shuō)、巧說(shuō)？

筆者在教學(xué)中偶遇的一個(gè)案例一直記憶猶新：在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)生物第二十章第二節(jié)“種子的萌發(fā)”時(shí)，我先板書(shū)課題，然后把課前準(zhǔn)備好的浸泡有蠶豆、黃豆、小麥粒等的小盆放在講桌上。這時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，你那樣做種子不能發(fā)芽。”我一驚，隨即說(shuō)：“理由呢？”這位學(xué)生說(shuō)：“我看奶奶在制豆芽的時(shí)候不是把豆子始終泡在水中，而是隔一小段時(shí)間澆一次水，夜里都起來(lái)給豆子澆水?！蔽荫R上意識(shí)到這會(huì)引出一個(gè)種子萌發(fā)中需要氧氣的問(wèn)題。于是追問(wèn)：“為什么不能把豆子全泡在缸里呢？”“不僅沒(méi)法長(zhǎng)出豆芽而且豆子會(huì)爛掉。”他補(bǔ)充道。我接著問(wèn)：“那是為什么呢？”這時(shí)，學(xué)生都面面相覷。我順?biāo)浦?，讓他們看?shū)、討論。不一會(huì)兒，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)榉N子萌發(fā)除了需要水外，還離不開(kāi)空氣。”其他的學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。這不曾預(yù)約的精彩使“種子萌發(fā)需要空氣”這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中牢牢地生根和發(fā)芽，教學(xué)活動(dòng)意想不到的水到渠成！我忽然發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，才是充滿生機(jī)的，精彩紛呈的。于是我問(wèn)：“為什么冬天一般都不栽種農(nóng)作物？”“溫度低。”“種子具備了這三個(gè)外界條件就一定能萌發(fā)了嗎？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我想起一個(gè)老故事?！比鄬W(xué)生聚精會(huì)神看著他?！耙粋€(gè)國(guó)王發(fā)種子給三個(gè)兒子，誰(shuí)種的花最好誰(shuí)是繼承人。后來(lái)三個(gè)兒子端著花盆來(lái)了，但是小兒子端的是空花盆。而最終小兒子做了王子?！彼v到這里，我打斷了?！安孪胍幌率裁丛?？”全班沸騰了：“小兒子是王后生的。”“小兒子最聰明?！薄靶鹤幼钫\(chéng)實(shí)?！薄皣?guó)王發(fā)的種子都是預(yù)先炒過(guò)的?！蔽艺驹诮淌依?，看著學(xué)生一張張快樂(lè)的臉，感到課堂充滿陽(yáng)光，到處洋溢燦爛。反思自己一貫的教學(xué)模式，讓學(xué)生沿著我鋪設(shè)的軌道往前走，但今天，他們自己給自己鋪軌道，而且絲毫不亞于我預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果。本節(jié)課重點(diǎn)種子的萌發(fā)所需要的自身?xiàng)l件和三個(gè)外界條件學(xué)生掌握得非常牢固。

從此，讓學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)而精彩的課堂成為我追求的目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生成為探索者感受自己是學(xué)習(xí)的主人，珍視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，還學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，讓歡樂(lè)的課堂成為知識(shí)傳授與接受的載體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)我的課堂改變了，它充滿生機(jī)和陽(yáng)光，這份精彩、燦爛來(lái)自于學(xué)生的參與?；仡櫢淖冎罚瑥囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣

充分聯(lián)系生活實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，做游戲、講故事、直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)都能極大地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生物課與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系密切，學(xué)生的衣食住行及自己的身體都可以作為很好的課程資源。生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多方面問(wèn)題發(fā)揮的作用越來(lái)越大，這些實(shí)際的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，很愿意主動(dòng)參與。

學(xué)習(xí)“合理的膳食”時(shí)，我結(jié)合學(xué)校的實(shí)際問(wèn)：“學(xué)校要求大家7：10前到校上課，有些同學(xué)家離學(xué)校較遠(yuǎn)早上想多睡會(huì)兒，經(jīng)常不吃早餐，空腹上課，你們?cè)鯓涌创@件事呢？”學(xué)生紛紛對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，引入不健康的飲食習(xí)慣帶來(lái)的危害，也從中懂得了合理膳食的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)主動(dòng)參與習(xí)慣

“親其師，信其道。”唯有融洽的師生感情，寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢參與，愿參與。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，用和諧的態(tài)度和親切、肯定的語(yǔ)言“有進(jìn)步，說(shuō)得很好；不錯(cuò)，你真行”啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或退步，使學(xué)生感受到老師的愛(ài)和期望，樹(shù)立信心，預(yù)防厭學(xué)、惰性心理的滋生。

學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，學(xué)生有了疑惑：“植物是放出氧氣，還是像人和動(dòng)物那樣，吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳呢？”早起的人們晨練：“空氣是否新鮮？”“植物是白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用的嗎？”這一系列問(wèn)題一次次引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)來(lái)否定原先錯(cuò)誤理解的時(shí)候，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)以致用，其樂(lè)無(wú)窮。

三、循序漸進(jìn)，體驗(yàn)主動(dòng)參與的成功

很多學(xué)生當(dāng)初不敢參與，因?yàn)閾?dān)心失敗，一旦體驗(yàn)成功的喜悅，他們就不會(huì)再封閉自己。

學(xué)習(xí)“呼吸作用”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生探究呼吸排出較多的二氧化碳?xì)怏w，其原理是“澄清的石灰水遇二氧化碳變渾濁”，而這一原理初一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)，理解起來(lái)比較困難。課前我讓學(xué)生分組在建筑工地上找一些白灰，礦泉水瓶里裝上水，將白灰溶于瓶里，用力搖蕩，靜止放置。上課前倒上清液于試管中，用飲料管向清液中吹氣，結(jié)果澄清的石灰水變成了奶白色。此實(shí)驗(yàn)全班學(xué)生幾乎人人參與，學(xué)生直接感受到了人呼出的氣體含有較多的二氧化碳?xì)怏w，加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。一些存在膽怯、害怕心理的學(xué)生也打開(kāi)心結(jié)，加入到快樂(lè)的課堂中，成為學(xué)習(xí)的主人，而且越來(lái)越能放開(kāi)?；顒?dòng)過(guò)程中，失敗是難免的，我們要教會(huì)學(xué)生注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，比較成敗得失，營(yíng)造合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍，從挫折中悟出更好的方法，從而把問(wèn)題的探索引向深入。

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，打造快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生不斷創(chuàng)造和延續(xù)精彩，并從中獲取適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生獲益，這就是我課堂上的一縷“陽(yáng)光”，它給我?guī)?lái)精彩課堂，這縷光芒就是學(xué)生的主動(dòng)參與。

編輯 張珍珍