強(qiáng)勇

所謂“話題”，就是談話的中心，就是引發(fā)談話的由頭。閱讀教學(xué)中話題的設(shè)置是應(yīng)運(yùn)新時代的需求而產(chǎn)生的一種全新的探究式的教學(xué)模式，即話題教學(xué)。話題教學(xué)顛覆了閱讀教學(xué)以教師的講解為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在閱讀教學(xué)中通過話題設(shè)置，以問題的方式來開啟學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生從不同的觀察點(diǎn)、不同的思維角度、不同的情感著眼點(diǎn)，得出富有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，引出特定環(huán)境下需要表達(dá)的情感態(tài)度。

話題教學(xué)中如何設(shè)置話題至關(guān)重要。余映潮老師以為，話題的設(shè)置，可以從兩個方面入手：一是設(shè)置“主話題”，二是設(shè)置“微型話題”。主話題就是突出重點(diǎn)的“以此為主”的話題，如教學(xué)《安塞腰鼓》，可以只討論一個主話題：說說《安塞腰鼓》的語言美與陽剛之氣。在我看來，話題教學(xué)其實(shí)分為主話題和分話題更為形象，“話題”就好比一棵枝繁葉茂的大樹，主話題是樹干，分話題是枝葉，只有樹干和枝葉密切配合才能形成濃陰?；蛘哒f，主話題就是散文的“神”，分話題就是散文的“形”，雖說“形”散，然而“神”聚。

話題教學(xué)中，主話題可以為一個，也可以是兩個、三個，這就需要根據(jù)教學(xué)的需求來安排。在主話題確定的情況下，分話題可以有兩種情況：一種是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)主話題的需求事先預(yù)設(shè)的話題，另一種是在課堂教學(xué)中學(xué)生臨時提出的即時性話題。分話題決定了課堂教學(xué)的效果，特別是對于沒有預(yù)見性的突發(fā)性話題，教師要做到正確引導(dǎo)，收放自如，張弛有度，要在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時駕馭好全局。

一、話題教學(xué)目的明確，單刀直入，凸顯主題

如《云南的歌會》，可以目標(biāo)明確地設(shè)置一個主話題：作者寫云南的歌會，目的僅僅是表現(xiàn)云南歌會的形式及民風(fēng)民俗嗎？答案是否定的，作者借云南的歌會，要表現(xiàn)的是生活之美、自然之美和人性之美。圍繞這個主話題，可以設(shè)置以下分話題：（1）文章寫了幾種歌會？（三種：山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌。）（2）每種歌會側(cè)重寫什么？（山野對歌是唱情歌，側(cè)重寫人；山路漫歌是唱山歌，側(cè)重寫唱歌的環(huán)境；村寨傳歌是民歌展示，側(cè)重寫場面。）（3）山野對歌主要是從哪些方面來刻畫人物的？表現(xiàn)出唱歌女孩什么特征？（動作、神態(tài)、外貌；聰明、開朗、活潑……）（4）山路漫歌寫了那么多的環(huán)境與鳥雀，是否偏離主題？（不是，主要是通過環(huán)境及鳥雀來展示唱歌小女孩的淳樸、本色、青春、活力。）（5）村寨傳歌為何要重點(diǎn)寫唱歌的場面？（主要是通過熱鬧的場景來展示和諧、淳樸的民風(fēng)民情。）……這些一個接一個的分話題直接服務(wù)于主話題，抽絲剝繭一般使文章主題自然顯露。

二、話題教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛

如《春》的閱讀教學(xué)主話題可設(shè)置兩個：一個是“我心目中的春天”，讓每個學(xué)生都動起來，根據(jù)自己的生活所見，在頭腦中構(gòu)思出自己心目中的春天，然后向全班同學(xué)講述春天的美景。第二個主話題可設(shè)置為“我心中的春天與朱自清先生筆下的春天的異同”，教師引導(dǎo)學(xué)生在對比交流分享的情況下掌握朱自清《春》的意境與主題。再如《云南的歌會》，可以設(shè)置這樣一個分話題：假如你是一位攝影記者，你會選擇文中哪位人物為拍攝主角？假如你是一位游客，當(dāng)?shù)厝搜埬銋⒓痈钑?，你會參加哪種歌會？再如《散步》一文，可以設(shè)置“給文章重擬一個題目”這個話題。這些話題都是以學(xué)生為主動性，并且極易引起學(xué)生的興趣，因此很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛也就活躍了。

三、話題教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

話題教學(xué)在課堂上將更多的說話機(jī)會交給了學(xué)生，讓所有學(xué)生積極參與，這樣將會使學(xué)生想得更多、更廣，能達(dá)到集思廣益的效果，“眾人拾柴火焰高”說的就是這個道理。

如《端午的鴨蛋》一文，可以設(shè)置“端午的由來及讓學(xué)生講述自己所知道的不同地域、不同民族的端午習(xí)俗”這個分話題；《赤壁》一詩可以設(shè)置“我所知道的三國及曹操、周瑜……”分話題；《天下奇人》一文可設(shè)置“我所知道的牛人”分話題。在教師適當(dāng)把握尺度的情況下，這些分話題的設(shè)置，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

總之，話題設(shè)置作為新課改下閱讀教學(xué)的一種全新的探究式的教學(xué)模式，將會逐步成為閱讀教學(xué)的主流。

編輯 韓 曉