黃芳

摘要：信息時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快，大學(xué)生要建立終身學(xué)習(xí)的體系，更要培養(yǎng)和塑造自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，一方面離不開(kāi)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，另一方面需要了解自主學(xué)習(xí)的基本途徑，并正確理解教師在自主學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：信息;自主學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí);教師作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0045-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式將在很大程度上被信息技術(shù)所改變。信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度大大加快，大學(xué)生的學(xué)習(xí)將具備典型的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的特征。然而，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，不僅不利于大學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。因此，在高等教育中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的革命，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是高等學(xué)校和學(xué)生在信息時(shí)代所肩負(fù)的歷史使命。

二、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)

在工業(yè)化時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)是階段性學(xué)習(xí)。而在信息時(shí)代，由于知識(shí)更新的速度大大加快，人們要獲得在信息社會(huì)生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)隨時(shí)都要學(xué)習(xí)，而且要善于借助信息資源來(lái)學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今的信息社會(huì)中，信息資源是最重要的資源之一。大學(xué)生具備較強(qiáng)的信息獲取和信息處理能力，對(duì)其個(gè)性的發(fā)展以及更好的融入社會(huì)具有重要意義，因此當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)應(yīng)用信息資源的能力。而當(dāng)前我國(guó)已具備終身教育的體系，同時(shí)終身教育所需的信息資源體系也已經(jīng)建立起來(lái)，這使個(gè)體的終身學(xué)習(xí)成為可能。因此信息時(shí)代的學(xué)習(xí)，將是真正的終身學(xué)習(xí)。

三、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育上的廣泛運(yùn)用，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立。信息技術(shù)所營(yíng)造的自主探索、多重交互、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共享資源的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)者從受教育的對(duì)象變成教育資源的選擇者、利用者。

在信息社會(huì)中，大學(xué)生不僅要建立終身學(xué)習(xí)的體系，還要培養(yǎng)和塑造自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是在信息社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我促進(jìn)與積極成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

四、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外教育家由來(lái)已久的重要主張，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索一直是教育學(xué)家和教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。需要說(shuō)明一下，這里的自主學(xué)習(xí)是有教師指導(dǎo)的，與人們傳統(tǒng)觀念下的“自學(xué)”有差異。

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。20世紀(jì)60年代，著名教育家葉圣陶提出“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”葉老提出的“達(dá)到不需要教”，就是強(qiáng)調(diào)老師要教學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，讓他們自己實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。1969年，美國(guó)著名教育和心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，他指出“自主學(xué)習(xí)”可以塑造學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性精神。羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中鮮明的提出，教育的目的是培養(yǎng)知道如何學(xué)習(xí)和能夠適應(yīng)變化的人。他認(rèn)為，教師的職責(zé)是為學(xué)生營(yíng)造一種自己負(fù)責(zé)、自己控制學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，從而讓學(xué)習(xí)者形成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。迄今為止，自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)被大家公認(rèn)的定義，眾多研究者從不同角度對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了闡釋和定義，有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力，有的則認(rèn)它是一種教學(xué)模式，有人認(rèn)為它是一系列活動(dòng)行為，還有人則認(rèn)為它是一系列心理狀態(tài)。

綜合上述觀點(diǎn)，我們可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地?cái)M定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果的過(guò)程或能力。完整的自主學(xué)習(xí)體系，大體上包括六個(gè)方面：自我激勵(lì)、自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，自主學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。理想的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力。然而我們有必要認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。就大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，完全不需要借助他人幫助實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的只有一小部分人。因此，自主學(xué)習(xí)具有顯著的漸進(jìn)性、階段性的特點(diǎn)。其次，在自主學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程中，教師扮演了促進(jìn)者的角色。齊莫曼和申克將自主學(xué)習(xí)分為由低到高的四級(jí)水平：觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。只有在教師的指導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)從低水平、低效率向高水平、高質(zhì)量自主的演進(jìn)。第三，自主學(xué)習(xí)，需以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為前提。學(xué)習(xí)興趣作為一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果有顯著的影響。學(xué)生對(duì)某課程的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)。而如果情況相反，學(xué)生將很難做到自主學(xué)習(xí)。最后，自主學(xué)習(xí)，需以學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)策略作保障。由于自主學(xué)習(xí)具有一定的獨(dú)立性，因此掌握充足的學(xué)習(xí)策略并充分加以應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)的重要條件。

五、教師在塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮的作用

正如上文所述，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平由低到高的演進(jìn)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主宰和支配了課堂乃至教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此難以推進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更難以形成自主學(xué)習(xí)能力。如今，有些教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，或者由于對(duì)自主學(xué)習(xí)的誤解，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力匱乏，因此我們需要重新定位和塑造教師的角色。教師在塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮的作用可以概括為以下幾點(diǎn)。

1.變革教師觀念，為自主學(xué)習(xí)提供理念支撐。教師觀念的變革是塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的變革可以從以下三個(gè)方面入手：（1）改變教學(xué)理念。要改變傳統(tǒng)的“為應(yīng)對(duì)考試而教”、“為傳授知識(shí)而教”的教育觀念。古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)建立為學(xué)生發(fā)展而教、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而教的觀念，做到教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（2）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色。教師在課堂教學(xué)中要改變長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)傳授者的角色。在教學(xué)中，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。（3）革新教學(xué)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制是老師主導(dǎo)課堂、學(xué)生聽(tīng)取講課的模式，這種模式下學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用無(wú)從發(fā)揮、也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。因此，新的教學(xué)機(jī)制應(yīng)該建立在以自主學(xué)習(xí)為核心的新的交流模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選用合適的學(xué)習(xí)策略，并且重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。針對(duì)大學(xué)生心理成熟度高、部分課程研究性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展研究型自主學(xué)習(xí);對(duì)于部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程，考慮引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性體驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)。endprint

2.教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需遵守的原則。教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)遵守三個(gè)基本原則，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。（1）遵循因材施教的原則。在高等教育中，每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)策略的掌握程度是不盡相同的，因此在教學(xué)中必須要注意到這些方面的差異。教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各種差異因素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)不同復(fù)雜程度的自主學(xué)習(xí)，因材施教。（2）遵循鼓勵(lì)性原則。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)推廣之初需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)持續(xù)的過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用各種激勵(lì)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使得學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。（3）遵循全面性原則。理想的自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，然而由于個(gè)體的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生不能很快的掌握自主學(xué)習(xí)能力，但是自主學(xué)習(xí)需要面向全體學(xué)生（包括學(xué)困生）。因此，自主學(xué)習(xí)需要遵循全面性原則，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該尊重和指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，指引、鼓勵(lì)、扶持每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

3.掌握教學(xué)方法，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)?；谏鲜鲎灾鲗W(xué)習(xí)的特點(diǎn)及有關(guān)的教學(xué)原則，結(jié)合信息時(shí)代高等教育的新特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法可以概括為以下幾條：（1）應(yīng)用分層次教學(xué)指導(dǎo)法。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以采用分層次教學(xué)指導(dǎo)法。教師可以參照自主學(xué)習(xí)的四級(jí)水平“觀察水平、模仿水平、自我控制水平、自主水平”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。（2）由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的初期，教師應(yīng)多扶持、多引導(dǎo)、多示范、多教方法;自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力后，慢慢放手讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)方法，教師可階段性進(jìn)行效果評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生自主能力較強(qiáng)時(shí)，應(yīng)完全放手讓其自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控。（3）讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代信息意識(shí)。邁入信息時(shí)代，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力已成為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)，也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效工具。教師有必要將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的自主性、積極性激發(fā)起來(lái)，提高他們獲取信息、鑒別信息、利用信息和發(fā)布信息的能力，塑造學(xué)生的信息意識(shí)和自主意識(shí)，真正能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用信息手段實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息時(shí)代高等教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。塑造大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其兼具自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和能力，并且需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面的支持和引導(dǎo)。

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