張丹青

勞動(dòng)與技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，教師不做空洞的說教，而是帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能提高教學(xué)效率。筆者以《旋轉(zhuǎn)木馬》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)情境，激興趣

教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師在大屏幕上播放游人玩旋轉(zhuǎn)木馬的愉快場景，營造出輕松愉悅的氛圍。這樣的導(dǎo)入勾起了學(xué)生的生活記憶，為學(xué)習(xí)新課做好了心理準(zhǔn)備。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生親自實(shí)踐的欲望。制作木馬前，教師安排了一段網(wǎng)絡(luò)游戲——學(xué)生親自操作旋轉(zhuǎn)木馬。游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們迫切地希望親自動(dòng)手制作旋轉(zhuǎn)木馬。

二、巧備料，提效率

動(dòng)手實(shí)踐要有必需的工具與材料，這些需要課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是否充分、合理，直接影響教學(xué)效率。

《旋轉(zhuǎn)木馬》需要電動(dòng)裝置，這就需要學(xué)生課前預(yù)備導(dǎo)線、電池等常規(guī)材料。以前，學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料往往都很“原生態(tài)”——導(dǎo)線是沒剝皮的；電池或多或少，都是散放的。因此，每節(jié)課學(xué)生都要重新剝導(dǎo)線絕緣層，重新組裝電池組，將有限的時(shí)間用在做重復(fù)的事情上。本節(jié)課課前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何解決這個(gè)問題？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為課前要對常規(guī)材料進(jìn)行改良加工，比如組裝好電池組、剝掉導(dǎo)線兩頭的絕緣層等。

巧備材料讓學(xué)生將更多的時(shí)間運(yùn)用到合作探究、合作創(chuàng)新以及作品的精加工上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、多媒體，促高效

用好多媒體這種輔助教學(xué)手段，有益于提高教學(xué)效率。本節(jié)課對多媒體的運(yùn)用，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.多媒體增容量。運(yùn)用多媒體可以呈現(xiàn)更多的課程資源，可以節(jié)省教師板書的時(shí)間……這在一定程度上增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率。例如，在《旋轉(zhuǎn)木馬》的教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)“全面細(xì)致地觀察”“完整有條理地表述”……既幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，又進(jìn)行了必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2.多媒體化難點(diǎn)。巧用多媒體可以變復(fù)雜為簡單，變困難為容易，變抽象為形象，使教學(xué)收到事半功倍的效果?！缎D(zhuǎn)木馬》的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)木馬玩具的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師用多媒體放大了“旋轉(zhuǎn)木馬玩具”，幫助學(xué)生加深了對旋轉(zhuǎn)木馬結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)效率很高。為了突破驅(qū)動(dòng)輪的制作以及新型電池組的制作兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師在課件中做出動(dòng)畫效果，引起學(xué)生的關(guān)注與思考。在新型電池組的組裝指導(dǎo)方面，教師先利用課件將新舊電池組進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，探究出新型電池組的組裝方法。在課件播放的過程中，教師還在關(guān)鍵處設(shè)置了聲音特效，以驅(qū)散學(xué)生因長時(shí)間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的思維、情緒、視覺、聽覺、身體等方面的疲勞。

3.多媒體促合作。合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。為避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生控制著整個(gè)制作過程、能力弱的學(xué)生被排擠成看客的情況，教師利用多媒體，以動(dòng)畫的形式將玩具的結(jié)構(gòu)展示出來，讓學(xué)生根據(jù)自已的能力與特長承擔(dān)相應(yīng)的制作任務(wù)，并對“分工”與“合作”做了有效的引導(dǎo)，從而使人人有任務(wù)，人人都參與。最終，學(xué)生既獨(dú)立動(dòng)手，又相互合作，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）