吳正憲

小學(xué)生的年齡和心理特征決定了他們學(xué)習(xí)行為的前提是“有趣的我才喜歡學(xué)”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，課堂上，他們會形成愉悅的情緒體驗，產(chǎn)生持久的注意力，迸發(fā)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，形成“想學(xué)——愛學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的良性循環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時教師應(yīng)充分利用學(xué)生好奇和好勝的心理，積極創(chuàng)設(shè)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境，變“教”數(shù)學(xué)為“玩”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。

新課伊始，筆者設(shè)計了一場別開生面的拍球比賽?！巴瑢W(xué)們，咱們分兩組來做拍球比賽好嗎？”“怎么比？”學(xué)生們喜出望外。眼看每人都來拍球，時間來不及，大家提議選代表，于是每組派4人，并當(dāng)場根據(jù)每一代表的拍球個數(shù)作了統(tǒng)計。不一會兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。此時，筆者自告奮勇也參加比賽，并把自己的拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組的總數(shù)明顯增多，學(xué)生們很不服氣，喊道：“這不公平！”那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了，有個學(xué)生站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”

適當(dāng)?shù)那榫晨梢詫W(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)他們的巨大活力，為學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。筆者設(shè)計了學(xué)生喜歡的拍球游戲，由游戲活動自然而然引入到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生大呼比賽“不公平”時，“平均數(shù)”呼之欲出。這一“勻乎勻乎”，表明學(xué)生已從實際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，筆者便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法。小小的比賽激發(fā)了學(xué)生對探尋“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)需求，比賽雖結(jié)束，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愈來愈濃。正是，課伊始趣已生。

二、巧設(shè)問題串，打破學(xué)生認知平衡

有了問題就會有思考，不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上教師通過設(shè)計一個個有趣且有價值的“問題串”，引起學(xué)生的認知沖突，打破認知平衡，一個個問題的拋出，一個個思維高潮的迭起，攪動學(xué)生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，在自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，感受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。筆者說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦?，學(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃地設(shè)想著各種方法，全身心投入到對問題的探索之中。過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。

生1：我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。

筆者肯定了他們，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”學(xué)生們陷入了沉思。

生2：我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？

“好！好！這的確是個不錯的方法?！惫P者稱贊道。停頓片刻，筆者拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”學(xué)生們搖搖頭，再次陷入沉思。

生3：我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線段的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。

“很有創(chuàng)意?！惫P者豎起大拇指。“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條求圓周長的普遍規(guī)律呢？”

學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手操作的機會，讓學(xué)生自主探索求圓周長的方法，在學(xué)生經(jīng)歷了思考、操作等過程，似乎找到了解決問題的辦法后，筆者通過對不同情況求圓周長的追問，打破了學(xué)生自主建構(gòu)的認知平衡，學(xué)生原有的認知、經(jīng)驗受到了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了認知沖突，從而產(chǎn)生了找到一條求圓周長的普遍規(guī)律的興趣。筆者恰到好處的追問，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在“平衡——不平衡——平衡”的過程中漸進、發(fā)展。而打破已有的平衡是為了建立起新的平衡。此時，正是課繼續(xù)趣更濃。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素材可以從學(xué)生熟悉的生活中選取，使他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。

上課前，筆者做了這樣的教學(xué)安排：請學(xué)生到附近的商場、超市購物。課上，呈現(xiàn)學(xué)生的購物小票，請學(xué)生向同伴介紹購買的物品，同時提出問題，請大家一起幫助解決。筆者出示了學(xué)生A的購物小票。

學(xué)生A提出問題：

（1）1本筆記本和1塊橡皮共多少錢？

（2）1盒鉛芯比1副三角板少多少錢？

隨后，學(xué)生們爭先恐后地解答起來。有的學(xué)生找出了整數(shù)加減法法則做依據(jù)，有的學(xué)生悄悄地打開了教科書，想從例題中受點啟發(fā)，有的學(xué)生干脆不管三七二十一，拿起筆就試著做……學(xué)生們嘗試著，爭論著，最后終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法的計算方法。以具體情境為載體，計算教學(xué)變得鮮活起來。

一張小小的購物小票，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把枯燥的計算教學(xué)賦予了生活的氣息。這看似簡單的安排，正是把數(shù)學(xué)問題生活化，由于是學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情，因此他們會投入極大的熱情，主動進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色。

筆者認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生生活實際，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要架設(shè)學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，只有學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，才能激發(fā)起他們強烈的探索興趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

（北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校雙花園校區(qū)王薏老師對此文有重要貢獻）

責(zé)任編輯 劉玉琴