梁姣

鄂教版語文七至九年級教材共選編了72首古詩，并按照不同話題分類編排。如何根據不同年級制訂具體目標，提升學生的欣賞品位和審美情趣呢？

一、七年級：培養(yǎng)興趣，掌握方法

七年級的教學目標可以大致確定為繼續(xù)培養(yǎng)學習詩歌的興趣，進一步掌握詩歌學習的基本方法。

七年級上冊共安排了12首古詩，其中10首唐詩，2首宋詞。教師可以選擇最能吸引學生學習興趣，最有武漢地域特色的一首詩為起點，開啟學生詩歌學習之旅。能達到這種要求的，非崔顥的《黃鶴樓》莫屬。

課前，教師讓學生收集與黃鶴樓相關的介紹、傳說、圖片，積累與黃鶴樓有關的詩詞，參觀黃鶴樓，聽武漢之歌《黃鶴樓》等。教學環(huán)節(jié)可以這樣設計：播放武漢歌手徐千惠演唱的《黃鶴樓》渲染氣氛，導入新課；初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，了解內容；品讀詩歌，把握情感；創(chuàng)讀詩歌，總結提升。

從上述教學環(huán)節(jié)不難看出，教師始終把讀放在教學的首位，用讀串起了整個教學過程。實際教學中，教師先讓學生利用課下注釋和手中的工具書，力爭朗讀時不加字，不掉字，不換字，不錯字；然后，生生互讀，在相互糾正、提醒中有意注意朗讀的重音、節(jié)奏、停頓；最后，各小組互相指名對方組的某位同學賽讀。三次誦讀，一次比一次難度大。學生在不斷迎接挑戰(zhàn)的過程中，既提高了學習興趣，又理解了詩歌含義。

課的結尾，教師引導學生總結學習古詩的方法。學生通過歸納明白了三點：一是課前可以通過閱讀、采訪、參觀、做摘抄筆記、拍照片、編輯剪報、制作資料卡片等方式搜集資料，了解詩歌的創(chuàng)作背景；二是課中可以通過反復誦讀的方式，理解詩歌的含義；三是興趣是學詩的關鍵，好習慣是學詩的保障。有了這樣的認識，本冊剩余的11首古詩，學生完全可以通過自學、小組對學、課堂展示的形式完成。

二、八年級：鑒賞品味，提升思維

八年級詩歌教學的目標可以確定為：在鑒賞品味中提升思維，即通過詩歌鑒賞，尤其是通過對名篇名句的品味，提升學生的思維品質和精神品位。

依據八年級教學目標，李白的《月下獨酌》可以從三個方面鑒賞：

1.借助關鍵詞鑒賞

關鍵詞指最能夠表現詩歌意境、情感和主旨的詞語。準確的動詞、鮮明的形容詞、精當的數量詞、恰切的副詞常常成為關鍵詞的寵兒。教學中，教師可以通過賞析“邀”字，明白主動者為詩人。因詩人品質高潔，得罪了權貴，少有人敢與他交往。在良辰美景之夜，詩人環(huán)顧左右，惟有孤月相伴。他難以排解孤獨寂寞，邀月對飲也就在情理之中了。這個“邀”字，既表現了詩人的孤寂之情，也反襯出他曠達、高潔的品質。

2.通過意象鑒賞

意指詩人的思想、情感、意念等，象指物象、形象，意象指積淀著深厚文化內涵或作者個人情感的物象。詩歌的意象很多，植物類的有芳草、芭蕉、梧桐、松柏、竹子、梅花、蘭花、菊花、牡丹、桃花、楊花等；動物類的有杜鵑、烏鴉、鴻雁、青鳥、鷓鴣、沙鷗、蟋蟀、鳴蟬、猿猴、燕等；器樂類的有羌笛（羌管、笛）、胡笳、琵琶、戍角等；自然類的有白云、明月、水、冰雪等。

“月”包含著冷清寂寥、離情別恨、征途羈旅、思念家鄉(xiāng)、渴盼團圓等意象。詩中，詩人將無生命的月化為有生命有情感的人，和它一同飲酒、唱歌、起舞，而且還要和它結成親密無間的好友。結合“月”的意象特征，學生不難領會到此處的月象征著“冷清寂寥”和“品質高潔”，進而體悟出詩人孤傲、清高、狂放不羈的情懷。

3.組合群詩鑒賞

圍繞主題，依托教材，將主題相關的詩歌組合起來鑒賞，有利于學生重組思維、系統(tǒng)知識，也有利于優(yōu)化配置教學資源，提高教學效率。

教學中，教師可以拓展補充李白的《行路難》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《古朗月行》《把酒問月》等詩歌。拓展閱讀的重點不在于準確分析詩歌的思想性、藝術性，而在于感詩人之所感，悟詩人之所悟，進一步了解李白“天生我材必有用”的堅信不疑精神，“輸肝剖膽效英才”的積極奮進精神，“安得摧眉折腰事權貴”的果敢叛逆精神。

初中三年，詩歌不足百篇，倘若死守教材，學生的閱讀面未免過于狹窄。因此，精讀一首詩，然后以此為基點，廣泛涉獵，讓學生在大量閱讀中推想、聯想、想象，能讓學生在認識古人的基礎上，豐富自身的內心體驗和精神底蘊。 三、九年級：積累名句，歸納梳理

在當前的背景下，羞于談考試是對學生不負責的表現。九年級面臨中考，詩歌教學目標就應有中考意識，即，注重積累名句，梳理編網。

武漢市中考，詩歌積累方面以教材中的經典詩歌為考查對象，考查形式要么是默寫詩歌名句，要么是寫出與所給內容相吻合的詩句，要么是理解詩歌名句所描寫的內容、表達的情感、蘊含的思想等。這就要求學生對意蘊深刻、富含哲理、令人深思、警策勵志的名言警句不僅能正確地背誦、默寫，還要準確地掌握其中的含義，并具備良好的想象、聯想能力，善于舉一反三。

要達成這樣的目標，教師可以采取以下幾種方式引導學生對詩歌進行梳理和積累。

一人一詩一句梳理。曹操《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”可從三個方面進行理解：“烈士”指有雄心壯志的人；這句詩抒發(fā)了作者雖然年邁，仍想建功立業(yè)的豪情壯志；這句詩啟發(fā)我們要正確對待有限的生命。

一人一詩多句梳理。李白的《行路難》運用比喻直接寫行路難的句子是，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”；運用典故寫詩人渴望遇到明主，以施展宏圖的句子是，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”；表達詩人堅信抱負終會實現的名句是，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

一人多詩多句梳理。文天祥的《酹江月》中“鏡里朱顏都變盡，只有丹心難滅”一句與《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是同樣光照千古的名句，表現了詩人的赤子情懷。

多人多詩多句梳理。如：什么是愛國？愛國不僅是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫《春望》），“無限河山淚，誰言天地寬”（夏完淳《別云間》）的憂憤，是“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”（韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》）的忠誠，更是“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”（李賀《雁門太守行》）的決心。

通過這樣系統(tǒng)的梳理、積累，零散的知識點在學生頭腦中就會逐漸形成體系。這樣做，無論是從應考的角度，還是從培養(yǎng)邏輯思維的角度來觀照，都是有利的。

有人說，能讀詩的人是世界上最幸福的人。精心制訂詩歌教學目標能激發(fā)學生多讀詩、多品詩的興趣，從而讓他們詩意的生活。

（作者單位：武漢市洪山中學）