胡紅

（四川省威遠(yuǎn)縣龍會(huì)中學(xué)，四川 內(nèi)江 642450）

淺談初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)

胡紅

（四川省威遠(yuǎn)縣龍會(huì)中學(xué)，四川 內(nèi)江 642450）

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世 界上最廣泛使用的語(yǔ)言。新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的學(xué)校教育與教學(xué)， 尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。那么，英語(yǔ)教學(xué)如何適 應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要？首先必須從改革課堂教學(xué)入手，課堂教學(xué)是 實(shí)施英語(yǔ)教育的主渠道，特別是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更是英語(yǔ)教 育的基礎(chǔ)，應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。本文著重對(duì)初中英語(yǔ) 課堂互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和探討，希望能對(duì)初中英語(yǔ)課 堂互動(dòng)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

初中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；教育基礎(chǔ)

語(yǔ)言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。英 語(yǔ)教學(xué)的交際性要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教。語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)語(yǔ) 言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言的交際 能力也是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的。因此，語(yǔ)言實(shí)踐是課 堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行 交際的能力。

一、互動(dòng)教學(xué)模式是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)必然

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的 灌輸式單向教學(xué)讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生成了課堂的被動(dòng)接收者，這樣 的教育狀況除了讓學(xué)生“寫”的能力有所提高外，其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力變得 非常薄弱，“啞巴英語(yǔ)”也就應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教 師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的氣氛變得和 諧、快樂(lè)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。互動(dòng)教學(xué)模式是 要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng) 聽(tīng)講走向主動(dòng)練習(xí)，讓英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的 轉(zhuǎn)變。在初中英語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，能讓學(xué)生和教師在英語(yǔ)課堂的 “互動(dòng)”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的雙豐收。

二、更新教學(xué)觀念, 營(yíng)造良好氛圍

在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間要通過(guò)信息交流, 實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng), 這其中意味著, 教師要從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” , 并和學(xué)生一起分享理解,不斷成長(zhǎng)。因此, 新課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系, 改善師生 關(guān)系,融洽師生感情。例如, 8A Unit 1 Reading 學(xué)完后,把學(xué)生分 成四人一小組, 要求學(xué)生使用所學(xué)內(nèi)容描述班級(jí)中任意一位同 學(xué),讓組內(nèi)其他學(xué)生猜測(cè)描述的是誰(shuí);然后挑選幾位學(xué)生在全班 面前描述,讓其他學(xué)生猜測(cè)。盡管有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有些錯(cuò) 誤,但他們的積極參與給課堂教學(xué)帶來(lái)了有效的互動(dòng)。由于在課 堂上師生創(chuàng)設(shè)了一種愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍,強(qiáng)烈促發(fā)了他 們主動(dòng)參與的欲望,營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、鼓勵(lì)全員參與, 逐步樹(shù)立信心

學(xué)生的自信心在課堂上表現(xiàn)最集中,自信心強(qiáng)的學(xué)生往往主 體意識(shí)比較強(qiáng),能積極參與課堂活動(dòng), 而性格內(nèi)向、口語(yǔ)表達(dá)能力 欠佳的學(xué)生、往往在課堂上扮演著聽(tīng)眾的角色 。 自信心對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)很是重要。教師要對(duì)每一位學(xué)生 充滿信心,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn), 多鼓勵(lì)少批評(píng),不斷為學(xué)生創(chuàng) 造成功的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)成功;并善于抓住時(shí)機(jī),根據(jù)學(xué)生的特 點(diǎn)、興趣,適時(shí)地給予贊許。例如 8A Unit 2 Main task,要求學(xué)生 描述自己理想的學(xué)校。學(xué)生積極參與,我不斷鼓勵(lì)平時(shí)英語(yǔ)成績(jī) 不怎么好且上課很少舉手發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行描述, 并針對(duì)他們的閃 光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),同時(shí)激勵(lì)他們樹(shù)立起信心。我們知道一旦學(xué)生對(duì) 英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣甚至熱愛(ài), 他們就能積極參與到課堂教學(xué) 中去。

四、中學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略

正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師與學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中處于和諧 的互動(dòng)狀態(tài)，尋求教與學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最大程度的參與，這就要 求教師運(yùn)用必要的教學(xué)策略和方式。由于影響教學(xué)過(guò)程的因素復(fù)雜、多 變，所形成的教學(xué)策略、方式當(dāng)然不是唯一的，但無(wú)論是哪一種策略方式， 都應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)出“建構(gòu)式教學(xué)互動(dòng)”的思想。

（一）師生互動(dòng)策略。

師生間的互動(dòng)，除了教育學(xué)中談及的“教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用”這一寬泛的理解外，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下內(nèi)容:首先，教師的備課要更多 地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能，而目前教師的 備課大多注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其次，教師在課堂上要 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。善于提 出問(wèn)題和善于分析問(wèn)題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造 性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問(wèn)是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考 和提問(wèn)的時(shí)間和空間。

（二）意義建構(gòu)策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到，而是學(xué)習(xí)者 在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用 必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。支架式教學(xué)要求教師首先 在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立起一種幫助學(xué)生理解的支架， 然后在這種支架的支持下幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最 后撤除支架，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)整。我們可以從下述教學(xué)情境中 更為直觀地把握住支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 “Whether…or…” (無(wú)論……還是……)組合成一個(gè)句子，并把關(guān)鍵的環(huán)節(jié) 給學(xué)生指出來(lái)。

五、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課改的推進(jìn)下，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué) 校和課堂中得到運(yùn)用，并暴露了不少的問(wèn)題。以下是對(duì)初中英 語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：第一，沒(méi)有充分做好課前 準(zhǔn)備。由于部分初中英語(yǔ)教師的自身業(yè)務(wù)能力不足以及準(zhǔn)備 時(shí)間較短等原因，致使教師在英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，采用的問(wèn) 題過(guò)于模式化，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛僵硬，教學(xué)效率較低。第二，互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。由于部分初中英語(yǔ)教師缺乏課堂的掌 控力，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)往往過(guò)多或過(guò)少的設(shè)置互動(dòng)教學(xué)。過(guò) 多以及不適宜的互動(dòng)教學(xué)直接影響了教學(xué)質(zhì)量，在聽(tīng)力課以 及需要閱讀理解時(shí)開(kāi)展互動(dòng)小組討論，致使學(xué)生不能集中思 想去聽(tīng)聽(tīng)力以及浪費(fèi)太多時(shí)間而不能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和 掌握。第三，錯(cuò)誤設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。由于部分教師在設(shè)立教學(xué)目 標(biāo)時(shí)往往主觀臆斷，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，在互動(dòng)教學(xué)中提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，不符合學(xué)生的現(xiàn)有 知識(shí)能力，造成打擊學(xué)生積極性的弊端。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué) 習(xí)能力。

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