李蕓

（平頂山市第二高級中學(xué)，河南 平頂山 467092）

對高中語文深度閱讀的探討與研究

李蕓

（平頂山市第二高級中學(xué)，河南 平頂山 467092）

語文閱讀中的深度閱讀方式的主要目的是讓學(xué)生從文章的表層內(nèi)容深入到文本的精神內(nèi)涵，從而獲得較為深度的情感體驗，吸收豐富的知識和學(xué)問。本文在對高中語文深度閱讀的研究中發(fā)現(xiàn)，只有進行深度閱讀才可以算是一種真正意義上的閱讀方式。

高中；語文；深度閱讀

在教學(xué)改革漸漸深入的浪潮下，語文作為我國教育制度下的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教學(xué)中所占的地位也是日漸升高。引用《普通高中語文課程標準》中的話，高中語文課程在總體教學(xué)目標上是為了進一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美能力都有所提升，給終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。目前，在高中語文的教學(xué)中，仍然存在著許多的問題，比如有些教師對深度閱讀的閱讀方式的不理解，教師對高中閱讀不夠重視，教師對學(xué)生的活動關(guān)注的少等等。

一、深度閱讀的概念界定

所謂深度閱讀，指的是透過文章的表層內(nèi)容，去與文章思想進行交流，感受文章中流露出來的深刻內(nèi)涵，在深度上對作品的精神內(nèi)涵及其藝術(shù)特色進行探究。在通?？磥恚喿x表示的是一種過程，一種通過書面材料不斷獲得信息的過程，并且有時不僅僅是讀者單獨對文本進行的動作，而是一種主動與文本進行相互交流的過程。讀者基于自身的知識圖譜，把知識源匯集于一處，便可在同一文本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)全新的思想境界。實際上，我們所提出的深度閱讀，與簡單輕松的淺顯性的閱讀是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。淺顯閱讀在如今快節(jié)奏的生活中隨處可見，而深度閱讀要求學(xué)生通過閱讀不但要提高自身的知識覆蓋面，而且還要能對多方面的知識信息進行整合，以擴展知識應(yīng)用的深度，強化知識點之間的緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生思維高度，實現(xiàn)學(xué)生的個性思維，幫助學(xué)生自我構(gòu)建形象而又立體的思維空間。

二、閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）國民閱讀量。

我國國民閱讀的情況是不容樂觀的，但是中國新聞出版研究院在前不久公布了全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的是最近三年來，國民的紙質(zhì)圖書以及電子書閱讀量都有上升趨勢。雖然我國國民的閱讀量確實正在不斷提高，但是如果將我國國民與其他國家國民的人均閱讀量進行比較，那就遠遠不如了。

我國人均閱讀電子書的閱讀量呈現(xiàn)巨幅上漲，這說明國民對手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)小說等十分偏愛，這種現(xiàn)象比較容易造成淺顯閱讀，是不利于深度閱讀的發(fā)展的。

（二）高中生閱讀現(xiàn)狀。

了解了我國國民的閱讀現(xiàn)狀之后，再把研究范圍縮小到高中生，可知高中生閱讀現(xiàn)狀也同樣并不是很好。這也主要是因為高中生學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，很難有時間去進行大量的閱讀，即使有機會去閱讀也很難做到深入。另外在高考這座難以翻越的山峰面前，學(xué)生的閱讀視野被極大地束縛了在教輔中，而所謂的中學(xué)生必讀名著等其他課外讀物顯然也無法滿足深度閱讀的全部需要。

（三）深度閱讀開展的必要性。

現(xiàn)代社會在選用人才的時候，對人才的各種屬性如人文素養(yǎng)的要求越來越高了。包括全國各地的高考制度改革，其中各大城市都對語文的知識考核提起了高度重視，比如北京市計劃將高考語文滿分上調(diào)30分。這些都是在向我國高中語文教育傳達出一個信息：必須要讓學(xué)生有自己的個性語文思想，并且要著重考察學(xué)生知識廣度和思維深度。因此，不管出于人才培養(yǎng)的考慮，抑或是影響人的終身發(fā)展，高中教育皆應(yīng)牢牢抓好提升學(xué)生人文素養(yǎng)之工作，而深度閱讀的實踐開展也就正是解決此類問題的不錯選擇。

三、深度閱讀的實踐探索

在高中語文教學(xué)中，教師還是普遍都重視閱讀的，然而，要引導(dǎo)學(xué)生真正做到深度閱讀，絕非一蹴而就，還是需要學(xué)校按照新課程的標準，放眼學(xué)生的未來。課堂作為教育學(xué)生的主要陣地，隨著新課程改革的到來，已經(jīng)逐漸向更開放、靈活和多樣化發(fā)展。但如果在課堂上僅僅是強調(diào)深度閱讀的重要性而不加以實踐的話，那么深度閱讀的開展就會滯留不前，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及學(xué)生自主進行深度閱讀都是非常不利的。因此，為了更好地遵循教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，在深度閱讀的實踐中我們展開了一定的探索。

（一）對于高中語文教材調(diào)整的思考。

當(dāng)下，高中語文可供使用的學(xué)習(xí)資源還不算特別豐富，并且學(xué)生的認知水平往往會受到限制，而造成這個影響主要是因為高中語文教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材部分，而教材內(nèi)容也是需要做出一定調(diào)整的。因此，我們有必要考慮到學(xué)生的實際情況，來對高中語文教材進行合理的刪減或增補，同時也可以對教材進行更深度的再開發(fā)。所以，學(xué)?？梢愿鶕?jù)深入淺出的教學(xué)原則，把原有的文本內(nèi)容總結(jié)之后構(gòu)造出全新的具有典型思想并且符合知識生成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)單元。本文認為，只有符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的教材，才能真正適合學(xué)生的個性發(fā)展，而這也正是引導(dǎo)學(xué)生進行自主深度閱讀的一個關(guān)鍵性前提。

（二）對于高中語文課程類型的探究。

深度閱讀的立足點在于學(xué)生對閱讀和人生的認知，因此語言文字本身對于學(xué)生閱讀不僅僅是片面的認識，更重要的是其中背后的思想性內(nèi)容。而高中語文教學(xué)的立足點則是課程教學(xué)，其中課程類型又有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生閱讀的機會，把學(xué)校的閱覽室或讀報室作為學(xué)生上閱讀課的場所對學(xué)生專門開放。而比閱讀課更重要的還是平時的語文課，教師可在平時的課前一段時間之內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生進行定向深度閱讀的訓(xùn)練，并且做出評價。

（三）對于高中語文與校園文化關(guān)系的討論。

校園文化活動不僅可以作為學(xué)生展示深度閱讀成果的重要載體，還可以成為學(xué)生鍛煉自我、增強個性發(fā)展的試練場。在開展活動時，應(yīng)該堅持把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀貫穿于日常校園生活。另外還要加強閱讀活動課程建設(shè)，舉行讀書交流會，還可由學(xué)生自行組織，并且形式盡量多樣化?；蛘吒鶕?jù)各自對閱讀的興趣取向和經(jīng)典程度來劃分活動場次，還有以年級為單位開展讀書隨筆的展示等活動。

結(jié)語：

總而言之，在語文閱讀教學(xué)中，感知文本的內(nèi)容是容易的，難就難在如何擁有深度。高中語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，教師就必須以身作則，預(yù)先做好深度備課，并且在實踐中進行各種不同的新嘗試。

[1]浦培根.高中語文深度閱讀教學(xué)探析[J].江蘇教育.中學(xué)教學(xué),2015(06).

[2]蔡潤圃,張建梅.高中語文深度閱讀的探索與實踐[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(04).

G633.33

：A

：1671-864X（2015）10-0102-01