黃肖

(河南省南陽幼兒師范學(xué)校，河南 鄧州 474150)

試論幼師地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理智能

黃肖

(河南省南陽幼兒師范學(xué)校，河南 鄧州 474150)

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育制度也在不斷革新。在幼師地理這一塊，出臺了幼師地理教學(xué)的新方案。伴隨著這個方案的實(shí)施，出現(xiàn)了很多幼師地理教學(xué)的新問題。本文將著重關(guān)注幼師地理教學(xué)中的學(xué)生地理智能的培養(yǎng)問題。我們首先簡單了解地理智能的概念，然后深入分析幼師的地理智能結(jié)構(gòu)，最后重點(diǎn)關(guān)注幼師工作者如何培養(yǎng)學(xué)生的地理智能。

地理智能；幼師地理教學(xué)；結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)

一、前言

社會的成長，科技的進(jìn)步，教育部和社會對科學(xué)文化基礎(chǔ)教育的關(guān)注越來越大。從而出臺了新課改，幼師教學(xué)新方案等一系列的制度，從中提出要加強(qiáng)科學(xué)文化的教育。而幼師地理教育，作為幼師科學(xué)基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，對學(xué)生的發(fā)展也分外重要。幼師在地理教學(xué)中要著重培養(yǎng)幼兒的地理智能，不光是要記憶，還要會分析，既能動腦還能動手。所以，這就需要我們幼兒地理老師全面整體的認(rèn)識地理智能結(jié)構(gòu)，提升地理智能的要求，轉(zhuǎn)變地理教育的工作重心，更著重與地理智能的培養(yǎng)。這樣的舉措，不光適應(yīng)了幼師地理教學(xué)新方案，更有利于提升幼師地理教育水準(zhǔn)，培養(yǎng)更為合格的學(xué)生。

二、幼師地理智能結(jié)構(gòu)

所謂的地理智能，簡化來講，就是學(xué)生的一種思維品質(zhì)。是指在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生將地理思維能力作為核心，將各種地理能力結(jié)合，從而進(jìn)行比較、分析、歸納、推理、評價(jià)的一種思維品質(zhì)。它的組成結(jié)構(gòu)如下：

(一)看圖說話。

我們學(xué)習(xí)地理的時候都知道，地理中的地圖是學(xué)習(xí)地理的根基。并且，地圖包羅萬象，一張簡單的圖擁有著龐大的信息量，對于我們的生產(chǎn)生活都具有重大意義?？梢哉f，地圖已經(jīng)打破了語言的限制，看圖說話已經(jīng)成為地理教育必不可少的，也是最基礎(chǔ)的一步。在我們幼兒地理教學(xué)的最開始，幼師會要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)中國地圖。比如說，老師們會讓學(xué)生自己拼拆中國地圖的模型，根據(jù)各個圖案形狀，以此來區(qū)分各個省份，記住各省大致位置。所以，學(xué)生對于地圖的掌握和運(yùn)用是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。因此，老師們應(yīng)該首先交學(xué)生們讀圖，學(xué)會用地圖來表達(dá)，并在整個地理的學(xué)習(xí)中持續(xù)地理讀圖能力的訓(xùn)練。

(二)分析延伸。

地理學(xué)習(xí)中讀圖是第一步，那第二步便是分析評價(jià)，延展知識。在以前的地理教育中，主要關(guān)注記憶理解地理基礎(chǔ)，而對于地理知識的分析評價(jià)、地理問題的實(shí)際應(yīng)用則是“一般了解”的層次。在地理教學(xué)新課改后，幼師地理教學(xué)的要求，是在一般的地理基礎(chǔ)知識上，有一定的分析評價(jià)地理問題的能力。比如在講長江的水流問題時，不光是要知道長江的水流方向、流量大小這種基礎(chǔ)性內(nèi)容，還可以延伸拓展。例如上游的水量對下游的影響，對航運(yùn)的影響、對生活的影響、水流量變化的原因、以及最后如何應(yīng)對等等。不斷的挖掘?qū)W生地理知識的深度，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(三)聯(lián)系實(shí)際。

幼師地理教學(xué)，教的內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，大多是地理原理、地理概念、地理規(guī)律等等。雖然說學(xué)習(xí)地理需要一定的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是對于幼兒來講，這種空泛的東西很難記住，不能消化理解，更不用談運(yùn)用。所以，幼師們就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)際操作，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)地講解，從而加深鞏固學(xué)生對理論的理解。比如在講氣候和地理位置的時候，就可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際的季節(jié)氣候和所處地理位置，進(jìn)行簡單觀察，實(shí)際感受。然后引導(dǎo)學(xué)生，分組討論，鼓勵他們，讓他們自己思考。最后再告訴他們實(shí)際原因，讓他們有種恍然大悟的感受。從而在思索中得到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理智能

(一)培養(yǎng)良好的地理思維。

幼兒年齡小，對于他們來說，接觸的一切事物都是全新的。所以，幼師們教育學(xué)生，最重要的不是教授給他們知識，而是教授一種思維方法，地理的學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生們只有學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)地理的方法，才能夠去探索，去思考。幼兒地理老師要聯(lián)系實(shí)際，通過一定的方法，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，幫他們構(gòu)建地理框架，培養(yǎng)地理系統(tǒng)的、綜合的、發(fā)散的地理思維。比如說，在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)時，當(dāng)?shù)剌S與持刀平面交角變小，思考地球上劃分的五帶的面積會產(chǎn)生怎樣的變化。以此來訓(xùn)練學(xué)生地理的發(fā)散性思維。再比如，在學(xué)習(xí)我國三大經(jīng)濟(jì)地帶的劃分時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國的城市分布圖、人口圖、交通圖、中國資源圖等等，使學(xué)生有一個全面整體的感官和角度。

(二)加強(qiáng)地理智能的訓(xùn)練。

前面我們提到過，分析評價(jià)也是地理學(xué)習(xí)不可缺少的部分。但是前提是，必須要有足夠的地理知識打基礎(chǔ)。幼師在加強(qiáng)地理智能的訓(xùn)練時，首先會對地理概念、地理原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而就有一定的地理數(shù)據(jù)知識，了解一定的地理現(xiàn)象。從而才能在堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)上培養(yǎng)地理智能。其次，讀圖說話能力的訓(xùn)練。不僅僅是要學(xué)會看地圖，還要根據(jù)地圖說出相應(yīng)的信息，并對信息進(jìn)行評價(jià)。比如在中國地形圖的學(xué)習(xí)中，就要分析出不同地區(qū)的地形形成的不同影響。第三，地理分析能力的訓(xùn)練。幼師們在地理教學(xué)的過程中，要完善自己的教案。通過補(bǔ)充相關(guān)地理資料、提問、分組討論等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識，分析地理問題。比如說，提問長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地理因素是什么？讓學(xué)生自主分析，了解到地理環(huán)境對交通的影響，對人口的影響，對經(jīng)濟(jì)的影響。發(fā)散思維，加強(qiáng)地理智能訓(xùn)練。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際。

一切的理論都是從實(shí)際中產(chǎn)生，最終也要為實(shí)際所用，所以，在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時，也必須將理論與實(shí)際結(jié)合。在學(xué)習(xí)地理時，一定要從地理環(huán)境出發(fā)，結(jié)合地理特色，挑選合適的案例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)侵蝕地貌時，就要聯(lián)系地理實(shí)際。讓學(xué)生了解黃土高原“千溝萬壑”的形成、長江三峽的形成，都是因?yàn)榱魉治g；廣西著名的桂林山水的形成則是因?yàn)槿芪g地貌，這些都是水蝕地貌。而風(fēng)蝕城堡、戈壁灘則是風(fēng)力侵蝕地貌。然后再聯(lián)系到自己當(dāng)?shù)氐牡孛?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。同時，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩硖厣?，組織學(xué)生實(shí)地考察，了解自己家鄉(xiāng)的地理狀況，自己得到結(jié)論。這樣不僅能更好的學(xué)習(xí)地理知識，還能化知識為動力，真正的造福社會。

四、結(jié)論

總而言之，在幼師地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理智能，不只是教學(xué)觀念的變革，更加重要的是，它讓我們重新認(rèn)識課堂，從而尋找更有成效的地理教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的地理素質(zhì)。

[1]劉俊卿.幼師地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生地理智能[J].考試周刊,2011.

[2]張燕.淺談改革幼師地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理能力[J].寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003.

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