張欽鋒

(廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共課教學(xué)部，廣西 南寧 530007)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粗心原因分析與對(duì)策

張欽鋒

(廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共課教學(xué)部，廣西 南寧 530007)

本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的粗心問(wèn)題原因進(jìn)行探索，對(duì)解決學(xué)生粗心進(jìn)行有意的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；粗心；條件反射

一、引言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中經(jīng)常粗心。這一問(wèn)題老師和家長(zhǎng)都很頭疼。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常的教學(xué)工作中也不斷的進(jìn)行探索，并尋找著改變這種現(xiàn)象的有效方法。想解決問(wèn)題必須先要找到原因，因此我對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粗心的原因作了如下的分析，并與大家探討相應(yīng)的對(duì)策。

二、粗心原因的分析

粗心使得題目沒(méi)有解對(duì)，按照正確的步驟，反而做不出正確的答案；有的學(xué)生答非所問(wèn)；同時(shí)讓老師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況難以做出準(zhǔn)確的判斷。所謂粗心，是一種因過(guò)失而造成了錯(cuò)誤的行為。依據(jù)兒童心理學(xué)分析主要成因如下：

1.感知能力不完善：在學(xué)習(xí)中感知是最為首要的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最先感知數(shù)據(jù)、概念，有了正確的感知認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能進(jìn)一步的思考記憶。最常見的是計(jì)算符號(hào)的判斷錯(cuò)誤?；蚴浅霈F(xiàn)計(jì)算結(jié)果明顯錯(cuò)誤時(shí)，卻未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)改正。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他的感知是比較籠統(tǒng)、粗淺的。因而時(shí)常被表象迷惑出現(xiàn)獲取信息有偏差的現(xiàn)象。

2.思維單一不靈活：在學(xué)習(xí)中思維也是及其關(guān)鍵的。學(xué)生經(jīng)過(guò)感知以后，整理收集歸納總結(jié)一系列的行為過(guò)程都依靠思維。小學(xué)生總是容易適應(yīng)比較固定的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣的套用以往的思考方式，不能積極主動(dòng)的采用發(fā)散性的思維方式。例如：購(gòu)物問(wèn)題，根據(jù)給出的兩種物品價(jià)格和一定的購(gòu)物金額，例舉幾種可能性。通常思維的局限性決定了學(xué)生只能較好的完成定式習(xí)題，綜合題或拓展題成了學(xué)生最害怕的題型。

3.記憶粗淺不深刻：在學(xué)習(xí)中記憶是最終任務(wù)。記憶包括了對(duì)信息的輸入和輸出，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失誤。小學(xué)生的記憶能力還處于發(fā)展初期，因此很容易受外界影響。環(huán)境、身體狀況的任何因素都可能干擾學(xué)生的記憶。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)將學(xué)生的做錯(cuò)的題，在未加指導(dǎo)的情況下再次讓其去完成，結(jié)果正確率大大提高。

三、針對(duì)粗心行為的矯治

小學(xué)生粗心的原因有多種，但根據(jù)以上的一些情況分析，這些因素可以由對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)矯治。

1.培養(yǎng)整體全面的感知能力：要使學(xué)生的感知能力得到培養(yǎng)，教師就必須從最初的新知教學(xué)入手，在教學(xué)中讓學(xué)生獲取精確的感知，體驗(yàn)整體感知的重要性。另外教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力，這樣才是確保學(xué)生整體感知的有效途徑。

2.拓展學(xué)生思維方式：隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)模式教學(xué)手段趨向多元化，對(duì)于針對(duì)學(xué)生的粗心，教師也可以采用拓展學(xué)生思路的方式。教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生探究不同的方法去解決實(shí)際的問(wèn)題。一道計(jì)算題可以找出七八種解法，學(xué)生可以任意選擇自己最喜愛最拿手的方法。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不會(huì)在遵照一成不變的思維方式，他們會(huì)選擇最有個(gè)性最適合自己方式去學(xué)習(xí)。

3.持久記憶的培養(yǎng)：對(duì)孩子的粗心問(wèn)題，教給方法比端正態(tài)度重要?！八烙浻脖场钡慕虒W(xué)方式早已不合時(shí)宜，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極的記憶方式，教師可以采用適合兒童心理特征的教學(xué)手段。通常生動(dòng)的情景教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)記憶。除了初次的生動(dòng)記憶外，教師還可以采用“溫故知新”的方式，只有反復(fù)溫習(xí)才能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)牢固記憶。最牢固的記憶才能避免粗心的再次發(fā)生。做錯(cuò)題有時(shí)預(yù)示著記憶的淡忘，所以注重錯(cuò)題的分析也是一個(gè)很好的鞏固記憶的方式。

4.“條件反射的改變”：在很多特定的環(huán)境、背景下，有些學(xué)生容易犯一些特定的錯(cuò)誤。比如，在做加法計(jì)算式時(shí)，就經(jīng)常容易把2寫成3.這個(gè)時(shí)候，建議學(xué)生建立一個(gè)由于自己粗心而做錯(cuò)的題目的一個(gè)錯(cuò)題本，把粗心做錯(cuò)的題目抄下來(lái)，在另外一個(gè)本子上，把粗心做錯(cuò)的過(guò)程寫下來(lái)，每個(gè)題都把粗心的過(guò)程寫下來(lái)。等攢夠40題以上的時(shí)候，就開始，每天做五個(gè)，做完后對(duì)照以前粗心做錯(cuò)的過(guò)程，看看是不是還是這樣粗心。等把這40個(gè)題做完后，統(tǒng)計(jì)一下，犯同樣粗心錯(cuò)誤的還有多少題，過(guò)一個(gè)月以后繼續(xù)做一遍這40個(gè)題，過(guò)3個(gè)月后再做一遍。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)的會(huì)越來(lái)越少，粗心的習(xí)慣就慢慢改變了。

總之，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要關(guān)注學(xué)生還未健全的心理特征，幫助和引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離粗心的壞習(xí)慣，努力提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

[1]高亞兵.對(duì)小學(xué)生計(jì)算粗心現(xiàn)象的心理研究.浙江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003.1:78-83

[2]鄭義臣，吉廣慶.“粗心”的心理學(xué)探討及對(duì)策.繼續(xù)教育研究.2001,6:107-108

[3]王大清，計(jì)算粗心的心理分析與對(duì)策.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2000，10：38-39

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張欽鋒(1978-)，男，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共課教學(xué)部，講師