宋慧蓮

（云南省大理州南澗縣四中，云南 大理 675700）

淺議初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)

宋慧蓮

（云南省大理州南澗縣四中，云南 大理 675700）

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；?dòng)教學(xué)模式對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有著重要的意義和作用。

初中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)

隨著新課程的不斷推進(jìn)和深化，各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué) 模式上都尋求突破，以跟上教育制度改革的步伐。如今，以往 “教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代初中英語(yǔ)的教 學(xué)需求，英語(yǔ)的教學(xué)模式急需改革創(chuàng)新。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī) 定：“在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)以及探究式教學(xué)等多 種符合時(shí)代需求的新型教學(xué)模式?！痹趯?duì)教師的要求方面則提 出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、互動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

開展初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)研究有著重要的意義，主要表現(xiàn)為 以下兩個(gè)方面：一方面，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于 進(jìn)行彼此之間的討論或積極參與教學(xué)過(guò)程，那么就能為英語(yǔ)教 學(xué)營(yíng)造一個(gè)“你追我趕”的良好氛圍；另一方面，督促教師積極 提高自身教學(xué)能力，教師總是在不斷的探索互動(dòng)性教學(xué)相關(guān)知 識(shí)，運(yùn)用更多的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生的參與熱情。在初中的英語(yǔ)教 學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因其不同的思維方式提出不同的問(wèn)題，運(yùn)用 互動(dòng)教學(xué)則有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生積極發(fā)表問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué) 生解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和記憶，最終提高教學(xué)質(zhì) 量。針對(duì)學(xué)可能提出的不同問(wèn)題，教師需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同 時(shí)還對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)知度以及良好的課堂教學(xué)掌控力提出了 較高的要求。當(dāng)下，初中學(xué)生的自我約束力較弱，缺乏自主學(xué)習(xí) 的欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的講授解惑有著較大的依賴性。 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，缺乏學(xué)習(xí)能力的人將被淘汰，在初中 教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。改革舊有教學(xué)模式，積 極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的模式，使學(xué)生們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)去查 閱相關(guān)資料尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)的不足

（一）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的不足。

教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程 呈現(xiàn)單一化，以教師講解、學(xué)生靜聽為主，間或穿插少量的 學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)，但也往往流于形式，或是局限于教師與 個(gè)別尖子學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。不僅如此，在課堂后教師的評(píng)價(jià)反饋上呈現(xiàn)出了評(píng)價(jià) 不全面，反饋不及時(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的能力不能全面 的了解。

（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的不足。

我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 存在以下現(xiàn)象：學(xué)生無(wú)法在簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)中鍛煉人際交往能 力，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展與社會(huì)需求脫鉤。同時(shí)，在課堂教學(xué) 中情景教學(xué)的不足，讓學(xué)生在玩初中，在生活初中習(xí)的意識(shí)和 實(shí)踐能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生人際交往能力的缺乏，對(duì)于英語(yǔ)的 了解只停留在表面，不能靈活地運(yùn)用于實(shí)際交流和生活中。

（三）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教 學(xué)習(xí)慣采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段 和內(nèi)容單一，通常是把語(yǔ)言知識(shí)拆分為單獨(dú)的語(yǔ)言點(diǎn)，出一份 筆頭試卷，學(xué)生進(jìn)行閉卷式答題，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè) 分?jǐn)?shù)代表學(xué)生知識(shí)掌握的水平。評(píng)價(jià)教學(xué)的最終結(jié)果，由教師 進(jìn)行單一的評(píng)估，學(xué)生只有一次展示能力和所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)， 風(fēng)險(xiǎn)性較大，因此不能真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以提 供有效的反饋信息，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

（一）拓寬學(xué)科知識(shí), 創(chuàng)設(shè)開放情景。

英語(yǔ)教學(xué)并不是單純的一門學(xué)科教學(xué), 教師能否給學(xué)生學(xué) 習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)廣闊的舞臺(tái),這關(guān)鍵取決于教育者須超越本學(xué)科知 識(shí),為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的 學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的生活世界之間, 建立豐富的意義聯(lián)系,并為學(xué)生營(yíng)造更多更廣闊的互動(dòng)空間。 例如,在學(xué)習(xí) 8B Unit 2 Welcome to the unit 時(shí), 我先設(shè)計(jì)一 個(gè)問(wèn)題: If you have a chance to travel abroad, w hich places of interest would you like to visit?讓學(xué)生自由發(fā)言, 說(shuō)出想去的世界 名勝的名稱:Mount Fuj i, the Big Ben, the Ef f iel Tow er, the Opera House,etc.這個(gè)話題學(xué)生感興趣, 能積極參與。接著, 給學(xué) 生展示更多風(fēng)景名勝的圖片,并給學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹。 最后讓學(xué)生 兩人一組談?wù)勥@些名勝古跡以及他們分別在哪些國(guó)家、哪些城 市。學(xué)生在這情景中英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭很足。本節(jié)課選取的是學(xué)生 熟悉和感興趣的旅游話題,很容易激起學(xué)生的共鳴和求知欲。

（二）把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂。

語(yǔ)言學(xué)家們指出:能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語(yǔ)外的其他語(yǔ)言是最好 的、最理想的學(xué)習(xí)方法。課堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間又是那么多有限，因 此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無(wú)法滿足初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)環(huán)境的需求。在初 中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補(bǔ)了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師 和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)相關(guān)要求通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進(jìn)行相關(guān)的角色配合練習(xí) 實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中 要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個(gè)角色并切實(shí)深入教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我裝扮，在進(jìn)行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)和任 務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時(shí)并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)過(guò)的內(nèi)容和已知的知識(shí) 進(jìn)行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進(jìn) 行表達(dá)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。 在進(jìn)行角色的定位和演示中要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分利用角色語(yǔ)言進(jìn)行 表演，其目的就是把所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容通過(guò)表達(dá)和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語(yǔ)的教學(xué)課堂更加生動(dòng)、富有激情。

（三）利用多媒體, 優(yōu)化互動(dòng)條件。

多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué), 擴(kuò)大課堂師生互動(dòng)的時(shí)空,在廣泛、深刻的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ), 實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。充分利用多媒體進(jìn)行 教學(xué), 開發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)資源, 拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流 就顯得特別重要。這也就需要我們遵循“以學(xué)生發(fā)展為本” 的理念，在專家的指導(dǎo)下，積極實(shí)施“英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的 研究”，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu) 多層次的多維和諧互動(dòng)。

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